«Профессиональная пригодность и профессионализм»

Профессиональные требования к старшему воспитателю

 

Организаторами воспитательно-образовательной работы могут быть заместитель руководителя или старший воспитатель. В тарифно-квалификационных характеристиках педагогических работников ДОУ определены обязанности по этим должностям. В соответствии с уставом в каждом конкретном ДОУ составляются штатное расписание и должностные инструкции.

Старший воспитатель обязан владеть глубокими систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен уметь исходя из современных требований к образованию и воспитанию ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать работу всего учреждения; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего прогнозирования успешной работы детского сада. Выполнение должностных обязанностей требует от старшего воспитателя постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности.

Рассмотрим должностные обязанности старшего воспитателя, сложившиеся на основе личного опыта и с учетом документов Министерства образования РФ.

1. Вместе с заведующим старший воспитатель ДОУ осуществляет руководство дошкольным учреждением, выполняя следующие функции:

– подбор кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

– создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

– формулировка социального заказа своему ДОУ, выработка философии, определение цели;

– стратегическое планирование, разработка и внедрение программ развития и планов работы ДОУ;

– создание имиджа ДОУ среди населения;

– выбор (разработка) образовательных программ для детей;

– организация образовательной, воспитательной работы с детьми;

– организация экспериментальной, исследовательской работы в ДОУ;

– развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала воспитателей, специалистов;

– развитие сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими центрами, музеями и т.п.

2. Старший воспитатель планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:

– повышение квалификации воспитателей;

– помощь воспитателям в самообразовании;

– аттестацию воспитателей;

– составление сетки занятий по возрастным группам;

– методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

– обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

– ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

– развитие преемственности ДОУ и школы;

– совершенствование работы с родителями;

– комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

– постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

3. Старший воспитатель организует учебно-воспитательную, методическую работу, включающую:

– подготовку и регулярное проведение заседания педагогического совета;

– проведение для воспитателей открытых занятий, семинаров, индивидуальных и групповых консультаций, выставок, конкурсов;

– организацию работы творческих групп;

– своевременное приобретение оборудования, необходимого для учебно-воспитательной, методической работы;

– ведение картотеки издаваемой учебно-методической и педагогической литературы;

– комплектование, пропаганду среди воспитателей библиотеки учебно-методической и детской литературы, пособий и т.п.;

– организацию работы воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

– проведение совместных мероприятий со школой;– подготовку для родителей стендов, папок-передвижек об опыте семейного воспитания;

– своевременное оформление педагогической документации;

– формирование и обобщение лучшего опыта работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

4. Старший воспитатель осуществляет контроль работы воспитателей, состоящий:

– в систематической проверке планов учебно-воспитательной работы;

– посещении по графику занятий в группах;

– контроле выполнения годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета;

– организации взаимодействия в работе воспитателей, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов;

– регулярном проведении диагностики развития детей, их знаний, умений, навыков;

– изучении планов воспитателей по самообразованию. Старший воспитатель обеспечивает взаимосвязь в работе ДОУ,

семьи, школы.

Каждый специалист проходит определенные этапы своего профессионального становления. И хотя педагогический путь у каждого разный, для большинства старших воспитателей существуют общие характеристики:

– первичное усвоение норм, технологий, форм деятельности, необходимых приемов;

– осознание своих возможностей, способностей для выполнения профессиональных норм, утверждение индивидуального стиля;

– усвоение высоких стандартов, использование на репродуктивном уровне ранее разработанных приемов, методических пособий, технологий;

– обогащение опыта своей профессии личным творческим вкладом, авторскими находками, усовершенствованиями.

Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОУ (по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)

Старший воспитатель должен выполнять функции и владеть следующими умениями при проведении ряда мероприятий. 1. Планирование:

– прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения и развития дошкольников, педагогического коллектива;

– разрабатывать комплексно-целевую программу развития дошкольного учреждения;

– проектировать деятельность коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную деятельность на длительный срок и в течение дня;

– способствовать взаимодействию воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий;

– создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательно-образовательной работы с детьми;

– совершенствовать организационно-воспитательные воздействия на отдельных работников и коллектив в целом;

– повышать собственный уровень квалификации;

– оттачивать свои действия и поступки в конкретных ситуациях.

2. Организация:

– осуществлять деятельность педагогов в соответствии с годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации воспитателей, собственную деятельность в соответствии с планом;

– распределять работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией;

– инструктировать в ходе выполнения работы;

– обучать наиболее эффективным методам и приемам работы с детьми;

– поддерживать на высоком уровне трудовую активность в коллективе;

– своевременно и правильно оформлять необходимую документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей;

– поддерживать четкий порядок в работе педагогов, доводить начатые дела до конца.

3. Контроль:

– разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах;

– наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей;

– фиксировать результаты наблюдений;

– анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей;– делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми;

– осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей;

– разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов;

– обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

4. Координация:

– изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений;

– корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность;

– анализировать целенаправленность и эффективность воздействия на воспитателей;

– регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива;

– ориентироваться в сложившейся ситуации;

– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении работы.

5. Общение:

– владеть собой в критических ситуациях;

– предвидеть конфликты и предотвращать их;

– изучать взаимоотношения воспитателей при выполнении работы;

– правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности; понимать и оценивать возможности воспитателей и других сотрудников;

– ориентироваться во взаимоотношениях людей;

– строить свои взаимоотношения с коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества;

– устанавливать правильные отношения с заведующим и работниками управления образованием;

– выбирать и использовать наиболее действенные меры организационного и воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям;

– учитывать особенности психологического климата в коллективе.

Таким образом, анализ профессиональных умений и квалификационных характеристик старшего воспитателя как одной из ключевых фигур педагогического коллектива в ДОУ позволяет четко определять его организационную, педагогическую и образовательную деятельность, выявлять ее резервы.

Уровни профессионального роста методиста ДОУ (по И.Л. Паршуковой)

В диссертационном исследовании И.Л. Паршуковой рассматриваются педагогические аспекты деятельности методиста, которые способствуют эффективности труда. Вводится понятие «профессиональное соответствие методиста» для выявления характера реальной методической деятельности, соотнося ее с эталоном, определенным нормативными, социально-педагогическими, профессиональными, организационными требованиями к повседневной работе методиста. Автор выделил условные уровни в модели реальной деятельности данного специалиста, отражающие его движение к профессиональному соответствию.

1. Профессионально-методическая грамотность. Это период методического становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры педагога, проявляющего индивидуальный стиль деятельности в рамках возможного «функционала», т.е. овладение азбукой профессии.

2. Профессионально-методическая готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел. Готовность старшего воспитателя ДОУ к этой деятельности является основным элементом второго уровня, его профессионального соответствия и предполагает развитие коммуникативных, проектных, организационных способностей и профессиональной компетентности.

3. Профессионально-методическая зрелость. В основе ее лежит умение включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности старшего воспитателя. На этом уровне можно говорить о сформированное™ у него метода логической концептуальной культуры, характеризующей научно-методическое и научно-педагогическое понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией позволяет руководителю соединить исследовательскую и методическую работу и вывести ее на уровень индивидуально-коллективной стратегии и тактики. Старший воспитатель на данном этапе получает возможность организовывать исследования педагогического коллектива.

В организации методической работы с педагогами старшему воспитателю приходится анализировать ситуацию или уровень работы, выявлять проблемы и причины их возникновения, оценивать степень результативности, отбирать критерии оценки, разрабатывать варианты решений и др. В основе всех этих действий лежит исследовательский подход, поэтому руководитель, старший воспитатель должны формировать и развивать исследовательские умения.

Профессиональные умения старшего воспитателя ДОУ в управленческой деятельности (по Е.В. Давыткиной)

В диссертационной работе Е.В. Давыткиной «Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителей ДОУ» определены следующие критерии готовности руководителей к реализации исследовательского подхода в управленческой деятельности:

– умение руководителя анализировать деятельность педагогического коллектива и прогнозировать его развитие;

– степень новизны в решении управленческих задач; владение умениями педагогического исследования;

– степень сформированное™ исследовательских умений. Автор определяет три уровня проявления этих умений.

1. Высокий. Руководитель характеризуется системным видением педагогического процесса, имеет способное™ к моделированию учебно-воспитательного процесса в рамках системного развития ДОУ, может ставить четкие стратегические цели перед коллективом дошкольного учреждения на основе проблемно-ориентированного анализа итогов работы за прошедшие три года. Руководитель владеет системными знаниями и умениями методологии и методики педагогического исследования и умеет использовать их в новых, нестандартных условиях. Присутствует новаторство и оригинальность при решении возникающих в процессе управления ДОУ задач. Руководитель может четко использовать при сборе информации весь комплекс методов педагогического исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

2. Средний. Руководитель умеет моделировать педагогический процесс по алгоритму (образцу), используя при этом анализ итогов работы за прошедший год. В последнем присутствуют элементы констатации. Умения носят репродуктивный характер. Редко присутствует новизна в решении задач. Руководитель в основном использует наиболее знакомые ему методы.

3. Низкий. Руководитель способен моделировать отдельные методики и работы с коллективом по решению уже известных задач на срок до одного года. Анализ итогов работы за прошедший год, как правило, носит констатирующий характер. Руководитель допускает ошибки в выборе методов достижения цели, не умеет самостоятельно решать задачи высокого порядка. Новизна в решении задач отсутствует. Ярко выражены стереотипные формы действий. Исследовательский поиск решений не сформирован, могут выполняться лишь единичные операции.

Опираясь на эти уровни, руководитель может самостоятельно оценить свои личностные умения, чтобы в последующем в результате самообразования совершенствовать свои знания и умения о сущности исследовательского подхода.

Суммируя все сказанное о профессиональных требованиях к личности старшего воспитателя ДОУ, можно выделить его умения в выстраивании целостного педагогического процесса по нескольким видам деятельности.

1. Повышение квалификации педагогов:

– направляет на курсы и семинары при методических центрах и кабинетах, РОНО, комитетах образования, институтах повышения квалификации работников образования;

– контролирует успеваемость воспитателей на курсах, семинарах, в педагогических колледжах, вузах;

– организует и контролирует работу воспитателей по самообразованию;

– проводит собеседование по освоению программы и технологий ее реализации;

– организует работу наставников с молодыми специалистами;

– проводит собеседование с воспитателями, посещающими методические семинары;

– беседует с педагогами о новинках методической литературы, о статьях журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др.

2. Работа методического кабинета:

– устанавливает и регулирует связь ДОУ с научно-исследовательскими учреждениями, методическими центрами и другими учреждениями;

– анализирует состояние и результативность методической работы и на этой основе определяет цели и задачи ее содержания;

– устанавливает и регулирует связи с методическими службами на муниципальном, городском и областном уровнях;

– совместно с председателем Совета педагогов планирует и организует его работу;

– осуществляет подготовку и проводит педагогические чтения и конференции;

– создает методический кабинет и организует его работу с педагогами;

– осуществляет подбор литературы и методических материалов по всем разделам «Программы», обобщает и систематизирует методические материалы по обучению детей дошкольного возраста, составляет аннотации по использованию материалов;

– обобщает материалы работы лучших воспитателей;

– разрабатывает и оформляет методические мероприятия в помощь воспитателям;

– организует выставки для педагогов по задачам годового плана, сезонным темам педсовета, новинкам литературы.3. Опытно-экспериментальная работа:

– определяет направления опытно-экспериментальной работы, обосновывает ее цели, содержание, формы и методы ее осуществления;

– регулирует опытно-экспериментальную работу и оценивает ее результативность;

– организует разработку и использование дидактических и методических материалов по направлениям опытно-экспериментальной работы и ее результатов;

– планирует и проводит открытые просмотры работы педагогов;

– помогает воспитателям в разработке планов изучения передового опыта в дошкольном учреждении, в оформлении докладов, конспектов, дневниковых записей из опыта работы;

– готовит воспитателей к выступлениям на Совете педагогов;

– оформляет выставки, отражающие передовой педагогический опыт, результаты экспериментальной работы, внедрения инноваций.

4. Пропаганда педагогических знаний среди родителей:

– оказывает помощь в планировании и проведении работы с родителями;

– консультирует воспитателей при подготовке к родительским собраниям;

– помогает в подборе материалов к тематическим выставкам для родителей в каждой группе;

– организует конференции и помогает воспитателям подготовиться к выступлению на них;

– разрабатывает тематику и помогает воспитателям создавать передвижные выставки для родителей;

– организует дни открытых дверей в ДОУ;

– организует лектории, школы молодой матери, выпуск буклетов и материалов с советами по воспитанию детей в семье, консультации для родителей, дети которых не посещают ДОУ.

5. Преемственность в работе воспитателей и учителей начальной школы:

– организует совместные методические объединения воспитателей подготовительных групп и учителей 1 класса школы;

– организует посещение занятий в детском саду учителями школы и уроков воспитателями;

– приглашает учителей для участия в Совете педагогов;

– проводит диагностику готовности детей к школьному обучению;

– организует участие учителей в проведении родительских собраний подготовительных к школе групп;

             – помогает в организации совместных праздников для дошкольников и первоклассников.