«Методическая работа как объект внутришкольного управления: условия, предшествующие проектированию»

Основы методической работы в ДОУ

Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его качества в соответствии с планируемыми целями, обозначенными в национальной доктрине российского образования.

При этом основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности.

Дошкольное образовательное учреждение предоставляет образовательные услуги – помощь главной ячейке общества – семье в воспитании и развитии ребенка-дошкольника.

И от того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в детском саду, зависит качественный уровень данной услуги.

В действующем стандарте Международной организации по стандартизации (ЦСО) 8402 – 1994 г. и 9004 – 1994 г. качество определяется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. По определению д-ра пед. наук профессора П.И. Третьякова, «качество образования – это равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества и государства».

В педагогической науке качество как понятие трактуется неоднозначно. В контексте различных методологических и теоретических подходов сложились неоднозначные представления о качестве образования.

В личностно-ориентированном образовании – это уровень развития личности, ее направленности и способностей.

В культуросообразной модели качество определяется как творчество личности.

В аспекте деятельностного подхода под качеством понимается заданный объем знаний и умений как результат обучения и воспитания.

Системный подход обусловливает понимание качества как готовность замены одной образовательной системы на другую.

Как показывает практика, качество образования неоднозначно понимается разными аудиториями. Родители, например, соотносят качество дошкольного образования с развитием индивидуальности детей и степенью их подготовленности к поступлению в школу. Качество для педагогов, как правило, означает полное методическое обеспечение пособиями и разработками педагогического процесса.

Качество дошкольного образования – это такая организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с учетом его личностных возрастных и физических особенностей в процессе воспитания и обучения. От чего же зависит качество работы ДОУ?

1. От качества работы воспитателя.

2. Сложившихся в педагогическом коллективе отношений.

3. Условий, созданных руководителем для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми.

4. Объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Следовательно, качество дошкольного образования в учреждении – это управляемый процесс. Поэтому на основе перечисленных составляющих можно выделить два подхода к управлению качеством:

– через процессуальные компоненты педагогической системы, т.е. уровень организации всех составляющих педагогического процесса;

– через личностные, субъективные аспекты в системе управления: взаимоотношения между участниками педагогического процесса, состояние морально-психологического климата в учреждении.

Таким образом, качество – это результат деятельности всего педагогического коллектива.

Определяя основные цели развития своего ДОУ, каждый руководитель вместе с коллективом организует педагогический процесс, а значит, постоянно сверяет полученные результаты с запланированными. Это требует принятия оперативных решений по ситуации, т.е. по конкретным результатам.

Управление качеством предполагает постановку перед коллективом реальных, обеспеченных всеми ресурсами целей. К ресурсам относятся люди, время, финансы, материально-техническая база, технологии, методики и др. Каждый участник педагогического процесса должен уметь взаимодействовать с другими членами коллектива.

В современном ДОУ появилось много разных специалистов. Часто роль воспитателя – главного человека, находящегося ближе всех к ребенку, в педагогических коллективах занижается. Именно поэтому в рамках научно-практической конференции «Приоритеты московского дошкольного образования» (9 сентября 2004 г.) проблемы, организации взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и других специалистов по созданию условий для личностно-ориентированного развития ребенка обсуждались за «круглым столом» специалистами, педагогами, учеными столицы.

Почему данная проблема настолько актуальна, что она выделена для обсуждения? Каковы причины появления ее и всех связанных с ней вопросов? Что нужно учитывать руководителю ДОУ при организации целостного педагогического процесса, создании коллектива единомышленников? Решение этих проблем должно выйти за рамки «круглого стола» и продолжиться в методических центрах и ДОУ. Работа с детьми требует от воспитателя большого напряжения сил и энергии, поэтому в коллективах особенно важны доброжелательность, тактичность и требовательность на основе уважения среди всех участников педагогического процесса. Руководитель, проявляющий тактичность по отношению к каждому педагогу, учитывающий склонности, интересы, возможности в сочетании с разумной строгостью, добивается слаженного взаимодействия в коллективе. Главной его целью становится создание группы единомышленников.

Проблемы организации взаимодействия специалистов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, нужно рассматривать в нескольких аспектах.

Остановимся на управленческом аспекте.

Задача руководителя заключается в четком определении того, кто из педагогов является основным в решении той или иной задачи воспитания и развития детей, с кем он взаимодействует и какова доля участия всех остальных. Другими словами, руководитель должен еще раз вернуться к тем должностным обязанностям, которые он составлял, и в дополнение к ним определить формы и методы взаимодействия. И это не должна быть дополнительная инструкция или документация; при выборе предметного принципа обучения необходим учет возрастных возможностей детей.

Приведем несколько примеров такого взаимодействия педагогов в решении воспитательно-образовательных задач, где их роль постоянно меняется.

1. Музыкальный руководитель и воспитатель группы.

Важно их взаимодействие рассматривать не с позиций «кто кому помогает». Каждый из них решает свои задачи в работе с детьми, но у музыкального руководителя эти задачи прописаны в программе, а воспитатель, например, формирует отношение к музыке, как виду искусства, воспитывает ее эмоционально-эстетического восприятие. Причем подобные задачи решаются несколькими средствами в разных режимных моментах – напевает и слушает любимую мелодию, – прежде всего своим примером поведения. Формы взаимодействия этих специалистов могут быть следующие:

– подготовка и проведение праздников, музыкальных развлечений;

– организация театрализованной деятельности детей; оба специалиста по-разному участвуют в данном действии; музыкальный руководитель готовит детей, создавая условия, а воспитатель организует и руководит детской деятельностью;

– игровая деятельность, здесь ведущий – воспитатель, но он не забывает включать в педагогический процесс игры (музыкально-дидактические, ритмические, с пением, словом), поэтому музыкальный руководитель проводит для воспитателей семинары, консультации, которые планируются в годовом плане ДОУ.

2. Воспитатель и инструктор по физической культуре.

Они вместе выстраивают систематическую физкультурно-оздоровительную работу на основе программы физического воспитания, решают задачи по укреплению здоровья детей и их физического развития и подготовленности. Взаимодействие осуществляется в таких формах:

– совместное планирование работы;

– совместное проведение занятий по физической культуре; третье физкультурное занятие на воздухе может проводить воспитатель, но с учетом рекомендаций инструктора по физической культуре;

– воспитатель может самостоятельно проводить утреннюю гимнастику, подвижные игры, упражнения на прогулке; а инструктор по физической культуре должен оказать методическую помощь всем воспитателям в грамотной организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы (например, семинар);

– спортивные досуги, дни здоровья, зимние спортивные каникулы – эти формы организуются при совместной работе воспитателя и инструктора по физической культуре.

3. Воспитатель и эколог.

Решение задач по формированию экологической культуры детей возможно только при совместной работе. Однако эколог координирует всю работу детского сада и материал, который он дает, закрепляется всеми другими специалистами (воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и др.).

4. Воспитатель и педагог дополнительного образования.

Во многих детских садах есть педагог дополнительного образования, который организует занятия по ИЗО. При этом недопустимо устранение воспитателя группы от данной работы: ИЗО в повседневной жизни, наблюдения, экскурсии в музеи, оформление выставок – это и многое другое проводит воспитатель для развития художественно-эстетических вкусов дошкольников.

5. Воспитатель и логопед.

Механизм взаимодействия этих специалистов в ДОУ отлажен годами и, как отмечает практика, не составляет особых проблем, так как задачи речевого развития ребенка-дошкольника приоритетны. Важно правильно выбрать формы работы в детском саду с учетом возрастных особенностей детей.

6. Воспитатель и психолог.

О взаимодействии этих специалистов особенно много говорили за «круглым столом»; было выделено несколько ключевых позиций:

– очень важно, чтобы психолог детского сада совместно с руководителем и методистом обучил воспитателей личностно-ориенти-рованному взаимодействию с дошкольниками;

– особая роль и помощь психолога должна быть в период адаптации ребенка к условиям детского сада;

– настало время говорить о разработке развивающих индивидуальных программ для детей, а не только обучающих; главная роль в этом отводится психологу;

– практический психолог детского сада обучает воспитателей методам наблюдения за ребенком, подбирает конкретные методики, с помощью которых проводится диагностика психологических особенностей дошкольника.

Современный руководитель ДОУ организует слаженную работу педагогического коллектива.

Один из наилучших способов повысить интерес к работе и создать согласованную команду – это уважение к людям и возложение на них полномочий и ответственности. Последняя появляется при соблюдении двух условий: 1) когда за исполнителем закрепляются вполне определенные задачи и обязанности; 2) когда исполнитель знает, что с него обязательно спросят за то, как выполнена работа. Правило персональной ответственности относится к выполнению как постоянных обязанностей, так и разовых поручений. Везде должна быть определенность: кто, что и к какому сроку выполняет, с кем взаимодействует. Именно взаимодействие всех специалистов мы рассматриваем как условие развития ДОУ.

         Важная роль в решении задач качества дошкольного образования отводится методическим службам всех уровней и в первую очередь системе методической работы с кадрами в каждом детском саду. Вот почему так важно понимание сущности и основного назначения методической работы в определении ее содержания и организации.