«Методическая работа в школе»

Методическая деятельность как специфический тип деятельности в образовательной системе

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Необходимость создания таких методов обосновывалась еще в работах многих педагогов, что возможно на базе знания предмета и возрастных особенностей детей (П.Ф. Каптерев), деятельностных категорий (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов), а также обобщения педагогического опыта (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, П.В. Худомский, СТ. Шацкий). При этом методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей. Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника дается такое определение:

«Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете – на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов».

Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению методической деятельности. По определению С.Ж. Гончаровой, «методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик».

Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три «пространства» (термин Г.П. Щедровицкого): создания методов, их распространения и внедрения (получение методики), применения методик. Методическая деятельность состоит из трех типов входящих в состав единой цепочки определенных этапов, каждый из которых имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат.

Можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

1. При создании, поисках метода работы с детьми: описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

2. При внедрении метода в работу педагогов: информирование, обучение, распространение, опытно-экспериментальная работа, воспроизведение и т.д.

3. При применении методики, метода: контроль реализации основных положений и коррекция относительно данной методики.

Любое образовательное учреждение проходит следующие этапы: становление, функционирование, развитие. На первом этапе усилия методической службы направлены на создание целостного педагогического коллектива, выбор оптимальных технологий для организации педагогического процесса.

В дошкольном учреждении, находящемся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.

Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), это предполагает создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) из режима функционирования в режим развития.

Во всех случаях задача методической службы – создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующего, старшего воспитателя ДОУ, специалистов различных областей знаний. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учета многообразия интересов и возможностей детей.

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач, поэтому проектировать, определять ее содержание следует по всему составу функций управления: информационно-аналитической, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков).

Эти функции наполняются содержанием деятельности старшего воспитателя (табл. 1). Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада.

Необходимыми социально-педагогическими условиями для повышения педагогического мастерства воспитателей и результативности методической работы являются подсистемы обеспечения и поддержки, взаимодействующие между собой. Они создают предпосылки для глубокого педагогического анализа, прогноза ожидаемых результатов и стимулирования педагогического творчества.

1. Социальный заказ ДОУ (стратегическая цель).

2. Информационное обеспечение.

3. Учебно-методическое обеспечение.

4. Научно-методическое обеспечение.

5. Аттестационно-диагностическое обеспечение.

6. Нормативно-правовое обеспечение.

7. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка.

8. Материально-техническое и финансовое обеспечение.

Социальный заказ ДОУ определяется целями и задачами, которые формулируются в программе развития и образовательной программе детского сада с учетом его видового разнообразия, основных направлений деятельности, социума, в котором он находится, запросов на основные и дополнительные услуги со стороны родителей и т.д.

Информационное обеспечение предполагает накопление банка информации, необходимого для принятия эффективного управленческого решения; четкое разделение всей информации на оперативную и стратегическую. При этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в учебно-воспитательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу учреждения за день, неделю, месяц, полугодие. Стратегическая (тематическая) информация – это данные об итогах анализа учебного года, аттестации педагогических кадров, аттестации и аккредитации дошкольного учреждения; как в управляющей, так и в управляемой системах по своему содержанию вместе с оперативной информацией она входит в состав итоговой информации.

Учебно-методическое обеспечение должно соответствовать требованиям предметно-развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации учебно-воспитательного процесса на современном уровне.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса предполагает повышение профессионального уровня каждого воспитателя с учетом достижений современной науки и передовой педагогической практики.

Аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОУ помогает фиксировать отклонения в учебно-воспитательном процессе и своевременно оценивать уровень профессионального мастерства, результаты работы, вносить коррективы в работу каждого педагога.

Нормативно-правовое обеспечение способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога дошкольного учреждения создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций.

Материально-техническое и финансовое обеспечение выводит всю организацию работы с детьми на современный уровень, создает разнообразную предметную среду воспитания и обучения в ДОУ.

Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогики и психологии. Однако сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессионального мастерства педагогов дошкольных учреждений.

Основной причиной невысокой эффективности методической работы во многих ДОУ являются формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным (случайным) набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приемов и способов организации воспитания и образования.

Необходимо чаще проводить опросы мнений, вместе с воспитателями анализировать результативность проведенных мероприятий. Все предложения и пожелания педагогов должны учитываться, так как часто массовый обязательный характер методических мероприятий не ориентирован на реальные насущные проблемы каждого конкретного педагога. Полезность новых знаний педагог оценивает по трем основным критериям:

– полезность для решения важных для него, т.е. наиболее актуальных практических задач;

– возможность использования знаний в условиях обычной практической работы с детьми;

– эффективность новых методов, приемов в сравнении с применяемыми ранее.

Часто старший воспитатель ограничивается разовой консультацией или открытым показом, нарушая тем самым важный принцип методической работы – информационной достаточности, а недостаток информации тормозит освоение педагогами новых технологий. Пробел в знаниях восполняется за счет старых приемов и методов. Поэтому все методические мероприятия должны обогащать знаниями и демонстрировать конкретные приемы и методы работы, которые воспитатели смогут применить в повседневной деятельности.

Если в ходе обсуждения результатов педагогической деятельности воспитатель психологически готов к освоению нового и сам не удовлетворен достигнутыми результатами, то важнее подсказать ему пути их устранения.

Таким образом, главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.

Системный подход не есть что-то принципиально новое, возникшее лишь в последние годы. Если взять за основу трактовку понятия «целостная система», данную В.Г. Афанасьевым, то она представляет собой «совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее частям, компонентам. ...Связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них... вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом».

П.И. Третьяков под педагогической системой понимает «социально-обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности».

Совокупность отдельных педагогических систем составляет единую целостную систему образования. Дошкольное образование – это первая ступень общей педагогической системы, а ДОУ, как и школа, может рассматриваться как социально-педагогическая система, поскольку обладает определенными свойствами: целенаправленность, целостность, полиструктурность, управляемость, взаимосвязь и взаимодействие компонентов, открытость, связь со средой.

Являясь государственным или государственно-общественным институтом, детский сад создается обществом для выполнения конкретных целей и поэтому выполняет его социальный заказ. В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений «для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей».

Методическая работа как система в ДОУ может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование – программирование – планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование – коррекция и анализ.

Деятельностный аспект позволяет выделить другую структуру: мотивы – цель – содержание – формы – методы – результаты.

В содержательном аспекте структура выглядит как взаимосвязь направлений воспитания: познавательное – физическое – социальное – нравственное – эстетическое – трудовое – экономическое.

В системе методической работы есть общее для всех ДОУ и специфическое для каждого. К общему относятся:

– создание индивидуальной, авторской высокоэффективной системы работы воспитателя, обогащение его знаний, развитие мотивов творческой деятельности;

– формирование в ДОУ коллектива единомышленников: выработка педагогического кредо, развитие традиций, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта, приобщение воспитателей к экспериментальной работе;

– создание системы повышения квалификации педагогов. Стремясь получить больший эффект от методической работы,

многие руководители, старшие воспитатели идут по пути экстенсивного развития всех форм методической работы, что часто приводит к перегрузке, составлению реально невыполнимых планов. Конструируя (выбирая) оптимальную систему методической работы необходимо учитывать:

– годовые задачи педагогического коллектива;

– результаты изучения личности и деятельности воспитателей, особенно затруднения педагогов;

– количественный и качественный состав педагогического коллектива (очевидно, что в коллективах, где работают преимущественно молодые или пожилые, или педагоги разного возраста, система методической работы должна строиться по-разному и по содержанию, и по организации);

– имеющиеся в коллективе традиции;

– сравнительную эффективность различных форм методической работы (каждая организационная форма лучше решает одни задачи, слабее – другие, а поэтому формы обладают компенсаторными возможностями, могут эффективно дополнять друг друга);

– меру в использовании тех или иных направлений содержания, форм, приемов методической работы;

– наличие времени и особенности ситуации для осуществления намеченной методической работы.

Оптимальность функционирующей системы может быть определена по показателям результата. Поэтому очень важно определить реальные показатели конечного результата методической работы, сформулировать критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

1. Результаты развития за отведенное время соответствуют оптимальному уровню, или приближаются к нему без перегрузки воспитанников.

2. Рациональные затраты времени, когда рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование; во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

3. Стимулирующая роль методической работы: в коллективе улучшается психологический климат, растет творческая активность педагогов, их удовлетворенность результатами своего труда.

          Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.