«Педагогический анализ»

Педагогический анализ – ведущая функция управления ДОУ

 

Содержание педагогического анализа

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Заведующий, старший воспитатель, анализирующие деятельность педагогов по созданию условий комфортного пребывания детей в группе и развитию личности каждого ребенка, выделяют основные проблемы. Всякая проблема обнаруживает себя как несоответствие между «тем, что есть» и «тем, что требуется». Поэтому руководитель должен не только выявить несоответствие между практикой и требованиями, которые задаются в программах дошкольного образования, но и подсказать, найти пути улучшения воспитательно-образовательного процесса.

Необходимо ежегодно проводить анализ результатов работы ДОУ. Примерное содержание по итогам учебного года может быть следующим.

1. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей и сотрудников в течение года; суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, рационального питания и др.; общие выводы по блоку (тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни); резервы планирования деятельности на новый учебный год.

2. Результаты выполнения программы по всем направлениям; анализ уровня познавательного развития детей, интеллектуального, социально-нравственного, художественно-эстетического, физического развития и др.; общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы.

3. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития); анализ успеваемости учеников 1–3 классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

4. Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов; заявки педагогов на методическую помощь в следующем году (по карте педагогического мастерства); качество научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса; общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

5. Система работы с родителями (по итогам анкетирования); выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы.

6. Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ; можно использовать «Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ». (Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1997. С. 83).

На результаты работы ДОУ возможно воздействовать через изменения в содержании или организации воспитательно-образовательного процесса. Поэтому необходимо дать не общие, а конкретные ответы на вопрос: «Из-за каких недостатков (назвать их) воспитательного процесса существует различие в результатах и социальном заказе?». В ходе педагогического анализа вместе с педагогом проводится обязательное обсуждение результатов его труда.

Что же такое педагогический анализ, каково его место в управлении ДОУ? Рассматривая управление ДОУ с позиций содержания, можно представить его как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса.

По форме управление ДОУ – это анализ внутренней информации, технология которого состоит из трех этапов: сбор данных о состоянии воспитательно-образовательного процесса, рассмотрение их и поиск путей устранения выделенных недостатков.

В педагогической литературе анализ как одна из функций управления широко рассматривается многими авторами.

Ю.А. Конаржевский подчеркивает: «Научное управление может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня. Целью функции педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса». Он разграничивает понятия контроля и педагогического анализа исходя из различных целей и назначений этих видов деятельности: «Если контроль обеспечивает определенные условия для осуществления познания в процессе управления, то педагогический анализ и анализ вообще осуществляют самопознание. Целью педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса».

В.А. Сухомлинский, говоря о деятельности директора школы, видел в педагогическом анализе «первую ступеньку педагогической мудрости, основу педагогического опыта руководителя». Он писал: «Умение анализировать, обобщать, применять обобщения как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям – это самая сущность педагогического руководства». Им разработаны вопросы анализа урока, схемы. «При анализе урока не надо стремиться к категорическому делению на черное и белое, а надо стремиться увидеть в уроке неясное, непонятное, так как в нем источники научного поиска».

А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль воспитательно-образовательной работы и собственно педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль – функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии воспитательно-образовательной работы. Педагогический анализ – функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля».

Все эти этапы направлены на педагогический процесс и осуществляются в ходе посещения групп.

Старший воспитатель должен помнить, что педагогический анализ – это особый вид критики, поэтому важно считаться с мнением воспитателя, не навязывать свою точку зрения.

Сегодня как никогда действен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональность применения других методов работы, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для достижения наивысших результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостатков, но помогает найти положительное в работе, значит, он способствует созданию передового педагогического опыта. Сложность педагогического анализа заключается в том, что его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой управленческой культурой. Труд воспитателя творческий, поэтому надо уметь исследовать его работу и учить педагога анализу своей деятельности, а не учету!

Самооценка и самоанализ собственной деятельности показывают профессиональную зрелость и мастерство воспитателя. При этом роль контроля не снижается. Необходимо повышать его качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег и администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности. Многие дают заниженные самооценки, а*большинство – завышенные.

В ходе педагогического анализа информации о деятельности воспитателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Совершенствование системы педагогического анализа предусматривает внедрение системного подхода к анализу занятий и режимных моментов. Системный анализ предполагает:

– выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

– оценку каждой части, ее роли и места;

– установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями системы, соединение их в одно целое;

– оценку реального результата наблюдаемого объекта;

– выводы и предложения по совершенствованию работы педагога. В качестве примера предлагается схема проведения педагогического анализа занятия в детском саду.

Оценка триединой дидактической задачи (воспитание, обучение, развитие) программного содержания или цели занятия

Оценка форм организации детской познавательной деятельности на занятии

Оценка содержания учебного материала

Оценка методов и приемов, используемых воспитателем

Оценка реального результата

Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, сформированного аналитического мышления. Стиль беседы с воспитателем – доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой на положительные моменты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию.

Анализ занятия проверяющим

Проверяющий анализирует занятие по следующим критериям.

1. Анализ целей:

– оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия по теме, уровня подготовленности детей;

– степень достижения целей занятия.

2. Анализ структуры и организации занятия:

– соответствие структуры задачам и целям;

– продуманность выбора типа занятия, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов;

– целесообразность распределения времени занятия;

– рациональность выбора форм обучения;

– наличие плана и организация его выполнения воспитателем;

– оборудование занятия;

– рациональная организация труда воспитателя и детей.

3. Анализ содержания:

– соответствие содержания требованиям программы;

– полнота, достоверность, доступность изложения;

– научный уровень излагаемого материала;

– степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;

– реализация развивающих возможностей занятия в плане формирования активной детской деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов;

– подведение детей к восприятию новых знаний;

– выделение главной идеи нового материала;

– формирование новых понятий, словарного запаса.

4. Организация самостоятельной работы детей:

– характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности детей;

– инструктаж и помощь воспитателя;– степень усвоения нового материала (эффективность);

– связь нового с ранее изученным;

– повторение (организация, формы, приемы, объем).

5. Анализ методики проведения занятия:

– определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям, учебным возможностям данного возраста детей;

– разнообразие приемов и методов, применяемых воспитателем;

– эмоциональность подачи материала;

– эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения;

– оценка методической вооруженности и педтехники воспитателя.

6. Анализ работы и поведения детей на занятии:

– общая оценка работы детей: интерес, активность, работоспособность на разных этапах занятия;

– организация самостоятельной деятельности детей;

– оценка целесообразности и эффективности применяемых форм работы;

– приемы поддержания у детей интереса к занятию и дисциплины.

7. Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической этики и такта, оценка созданного им морально-психологического климата в детском коллективе.

8. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.

9. Общие выводы и предложения:

– рекомендации воспитателю по самообразованию на основе выводов и предложений.

Формы анализа и самоанализа занятия

Анализ (самоанализ) занятия может проводиться в таких формах.

1. Краткий (оценочный) анализ – общая оценка занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализация.

2. Структурный (поэтапный) анализ – выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.

3. Системный анализ – рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечения формирования знаний, умений и навыков детей, усвоения ими способов обучения.

4. Полный анализ – система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний и способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.

5. Структурно-временной анализ – оценка использования времени занятия по каждому его этапу.

6. Комбинированный анализ – оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.

7. Психологический анализ – изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).

8. Дидактический анализ – исследование основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения дошкольников, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей и т.п.).

9. Комплексный анализ – одновременное изучение дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

В практике организации контроля руководители используют разнообразные памятки, схемы, вопросники, помогающие грамотно выстроить диагностико-аналитическую деятельность. При составлении таких диагностических схем четко продумываются цели и задачи, точно формулируются вопросы и показатели результативности или критерии оценки.

Критерии оценки занятия должны иметь определенную степень выраженности: словесная, балльная, цветовая или процентная Руководитель самостоятельно определяет и использует оценочную шкалу в зависимости от объекта контроля. Возможно использование условных знаков. Например, при оценке профессиональных умений и качеств воспитателя используются знаки«+», «V», «–».

Старший воспитатель при посещении занятий ставит перед собой различные цели:

– контроль за качеством работы педагога, качеством знаний, умений, навыков детей;

– консультирование воспитателя;

– помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством;

– выявление причин успехов и неудач воспитателя;

– изучение системы его работы и др.

У каждого руководителя складывается своя техника записи наблюдений за работой педагогов: одни ведут тетради посещений групп, другие – карты наблюдения педагогического процесса. Чаще используются схемы наблюдений, составленные самостоятельно или взятые из методической и управленческой литературы. Они позволяют рационально организовать работу, обеспечить четкое, последовательное фиксирование хода наблюдения и последующий его анализ.

            Подготовка к анализу занятия предполагает просмотр записей ранее посещенных занятий, режимных моментов у воспитателя.