«Педагогическая культура социального работника»

Педагогическая культура: сущность, условия формирования

Ученые (И.В. Гребенников, В.В. Чечет) включают в поня­тие «педагогическая культура» педагогическую подготовлен­ность родителей, их зрелость как воспитателей, которая про­является в процессе семейного и общественного воспитания и дает положительные результаты.

Педагогическая подготовленность характеризуется уров­нем знаний, развитостью умений и навыков, педагогическими способностями, мастерством, позволяющими воспитателю ква­лифицированно осуществлять конструктивную, организатор­скую, коммуникативную функции.

Главное место в структуре педагогической культуры, на наш взгляд, занимает педагогическое мастерство, предполага­ющее широкую эрудицию, умение пользоваться знаниями в жизни не только по отношению к ребенку, но и в общении меж­ду взрослыми членами семьи. Последнее особенно важно, так как «замечена неосознанная тенденция повторять модель отно­шений своих родителей в собственной семье». Хорошо, если эти отношения позитивны.

Не подлежит сомнению, что чем больше будут знать и уметь родители, тем лучше они будут справляться со своими обязанностями, поскольку «мы можем ровно столько, сколько знаем: чем больше знаем о себе, тем лучше делаем свое дело».

Значение повышения педагогической культуры родителей постоянно возрастает в связи с изменениями в системе образо­вания, с новой парадигмой воспитания. Сегодня это одна из важнейших функций школы. Почему именно школы? В школе имеются квалифицированные кадры, которые могут вести ра­боту по обучению и воспитанию родителей на должном науч­ном уровне. Где, как не в школе, у педагога-профессионала, родители узнают, в чем они ошибаются, как исправить положение и т.д.? Однако в реальной практике встречается еще мно­го случаев, где «родителей обвиняют, но не обучают». Безус­ловно, не всех родителей можно обучить, поскольку есть среди них разные (одни желают сотрудничать; другие занимают ин­дифферентную позицию: третьи не идут на контакт и т.д.). Тем более надо искать способы, средства для привлечения родите­лей к совместной работе, которой важно придать традицион­ный характер, целенаправленность, системность, дифференцированность.

Как показывают результаты исследований ученых, в 90-е гг. психолого-педагогическое просвещение и обучение ро­дителей стало обогащаться, видоизменяться, заметно опреде­лились новые тенденции: переход от массовости к целенаправ­ленному обучению, постепенное внедрение индивидуального обучения отцов и матерей, активное включение родителей в процесс самообразования по проблемам семейного воспитания и т.п. Тем не менее пока это только нарождающиеся в школах тенденции.

Анализ проводимой нами опытно-экспериментальной ра­боты убеждает в том, что обучение и воспитание родителей, особенно привлечение их к этому процессу, имеет много слож­ностей. Для его эффективности многое требует переосмысле­ния как со стороны администрации школ, так и со стороны педагогов. Прежде всего необходимо изменить общий взгляд на проблему обучения и воспитания родителей – как одну из насущных, а иначе так и будут продолжаться взаимные обви­нения педагогов и родителей в адрес друг друга, кто виноват («Родители не занимаются детьми», ««Это обязанность педа­гогов» и т.п.).

На наш взгляд, первый шаг навстречу родителям должна сделать школа, педагоги, которые имеют самую гуманную про­фессию на земле.

Представителям школ важно позаботиться о привлечении к педагогическому всеобучу родителей квалифицированных специалистов (врачей, психологов, социальных педагогов и др.), которых немало среди тех же родителей.

Каждому учителю (классному руководителю) целесообраз­но иметь на определенный период (полугодие, год) четкую, со­гласованную с родителями программу по повышению их педа­гогической культуры, которая усложняется из года в год.

Следует задействовать разнообразные формы просвеще­ния, как известные, традиционные, так и новые. При этом каж­дая из форм должна предполагать творческий, активный харак­тер работы родителей (с родителями).

Полезно дифференцировать работу с членами семьи (ма­мами, папами, бабушками, дедушками и др.).

Чаще приглашать на совместное обучение отца и мать ре­бенка; подобную традицию постепенно развивать, поддержи­вать.

Стремиться организовывать занятия систематически (из нашего опыта – не реже одного раза в месяц), приурочивая их к родительским собраниям, чтобы не отнимать у родителей много времени, проводить в небольших группах – при объеди­нении двух или более классов разговор (дискуссия) не получа­ется, преобладают пассивные формы работы.

Лектору (консультанту) необходимо тщательно готовиться.

С родителями желательно обсуждать те темы («В семье -сын», «В семье – дочь» и др.), по которым в этот период с деть­ми организуются занятия в учебное или в неучебное время. По­добная работа дает возможность детям и родителям продол­жить разговор в домашних условиях.

Всем заинтересованным в этой работе очень важно читать новейшую научно-методическую литературу, смотреть циклы передач и т.п., т.е. изучать инновационный опыт.

Повышение педагогической культуры родителей должно стать традицией как шкоды, так и семьи.

Все эти условия соблюдались нами в опытно-эксперимен­тальной работе, что привело к ощутимым результатам. Одна­ко не все так просто. Независимо от того, что в работе с семь­ей были задействованы высококвалифицированные специали­сты (врачи, психологи, педагоги), на приобщение всех родите­лей к обучению, как мы говорим, на «вхождение» в экспери­мент, уходило не менее полугода. Выяснилось, что это связано прежде всего с отсутствием в школах подобной традиции. Та­кие формы работы с родителями, как «Родительские универси­теты», или «лектории», уже забыты, а новых форм пока не появилось.

У правление этим процессом стало возможным только тог­да, когда у родителей появилась заинтересованность в обуче­нии, когда на встречи большинство семей начало приходить ларами: отец и мать. Свидетельством их положительного от­ношения к повышению своей педагогической культуры явля­ются: задавание вопросов, активное включение в дискуссию, заинтересованность в судьбе не только своего ребенка, но и других детей и т.д. И совсем как награда для педагога (лекто­ра, консультанта и др.) – желание родителей продолжить встре­чу. Это уже тот уровень, когда можно говорить о коллективе родителей-единомышленников, кото­рым вместе хорошо, о содружестве педагога и родителей, о том, что создано, «выпестовано» общими усилиями, о традицион­ной форме работы – «встрече родителей», на которую они идут узнать о чем-то новом, пообщаться, отдохнуть от домашних забот. Эти родители на выпускном вечере, посвященном окон­чанию школы их детьми, не скажут: «Как жаль, что мы раньше так близко не познакомились». Такой результат зависит преж­де всего от уровня взаимодействия семьи и школы. Учителю очень важно знать сущность последнего, его педагогические ос­новы.