«Педагогическое взаимодействие в воспитании»

Действенность форм взаимодействия учителя и родителей

 

Повышение роли воспитательной функции школы обус­ловливает необходимость совершенствования форм, способов взаимодействия учителя начальных классов и родителей.

Школа накопила огромное количество форм работы с семьей, приобщения родителей к соучастию в творческом по­строении взаимоотношения «учитель – родители – дети», на­пример такие коллективные формы, как родительское собра­ние, конференция, диспут, день открытых дверей и др.; инди­видуальные – беседа, консультация (письменное поручение, по­сещение семьи, телефонный разговор и др.)

Некоторые учителя могут возразить: «Так это все извест­но! Что нового посоветуете?» И это правильно. Однако важно не забывать, что любое реформирование, в том числе и отно­шений «учитель – родители», проходит ряд этапов, на каждом из которых по крупицам собирается, актуализируется что-то новое, которое, как правило, «возникает» на основе известно­го («старого»«) – таков закон диалектики. Поэтому не следует категорически отказываться от тех форм работы с родителями, которые стали традиционными. Безусловно, их надо совер­шенствовать, сделать более действенными, привлекательными, целесообразными, продуктивными и т.д. Педагогам также важ­но, независимо от того, какую из форм взаимодействия с ро­дителями они выбрали, соблюдать определенные правила его построения, «созидания» (о чем уже говорилось в предыдущем разделе): основываться на позитивном стиле общения; не созда­вать «союз сильных» против детей; вырабатывать единые под­ходы к организации, оценке жизнедеятельности ребенка, кото­рая должна быть на радость детям и взрослым; выявлять и ана­лизировать причины деформирования воспитательных семей­ных отношений, отклонений в поведении ребенка и др.

Анализ опытно-экспериментальной работы авторов дан­ного пособия подтверждает, что при умелом использовании как традиционных, так и инновационных форм обучения и воспи­тания родителей успешно решаются многие общие задачи (пси­холого-педагогическое просвещение, повышение педагогичес­кой культуры и др.), а также частные (оказание педагогу помо­щи, осмысление членами семьи своих действий и др.).

Какая бы из форм работы с родителями ни выбиралась учителем, содержание ее должно стимулировать их приход в школу, заинтересовывать (например, «Как я могу пропустить лекцию, в которой речь будет о «похитителях» здоровья ребен­ка?» и т.п.). Это особенно важно в отношении тех родителей, чьи дети плохо учатся, нарушают правила поведения. К таким отцам и матерям следует относиться очень тактично, уделять подчас им больше внимания, чем остальным.

Известно, что многие родители обходят школу стороной, так как боятся оказаться в неловком положении. Они, как пра­вило, пытаются справиться со своими проблемами самостоя­тельно, и их решение затягивается на длительное время – не хватает знаний, опыта, сил. Дети же из таких семей постоянно испытывают тревогу за свои социальные и индивидуальные достижения, их не радует посещение родителями школы. Так постепенно рождается дефицит общения, дискомфорт в отно­шениях «учитель – родители – дети»; социально ответственные взрослые и дети уединяются, устраняются, избегают друг дру­га. От этого больше всех страдает ребенок, потому что он бес­помощен.

Рассмотрим методику некоторых из форм работы с роди­телями.

Родительское собрание. Считается универсаль­ной формой работы, так как присутствие на нем всех или боль­шинства родителей позволяет реализовывать многие из функ­ций взаимодействия учителя и родителей, направленного на развитие личности ребенка, улучшение условий его жизни, а также на самосовершенствование, саморазвитие как педагога, так и родителей.

Следует отметить, что в последнее время снизилось каче­ство проведения родительских собраний. Их традиционная структура (знакомство с отметками, организационные вопро­сы, общая констатация состояния дел а классе и др.) не соот­ветствует требованиям времени, а особенно не позволяет успеш­но решать проблему сотрудничества родителей и учителя.

В большинстве случаев родительские классные собрания в школах проводят 4–5 раз в год. Однако наши исследования свидетельствуют о том, что такой вариант не эффективен. Эти временные рамки не приводят к установлению необходимого контакта с родителями. Те учителя, которые стремятся к сотруд­ничеству с ними, желают сделать их соучастниками учебно-вос­питательного процесса, проводят родительские собрания (встречи) чаще. Например, учителя, работающие в режиме мо­дели «Ориентир». – один раз в месяц, в один и тот же день, в одни и те же часы. Так как эти встречи традиционны, родите­ли (члены семьи) имеют возможность подготовиться к ним, распланировать свое время и т.п.Большую роль при организации подобных встреч с роди­телями играют такие моменты, как подготовка помещения (светлая, уютная комната; мебель расставлена так, чтобы ро­дители смотрели друг другу в глаза, а не в затылок; имеется место для того, чтобы родители могли снять верхнюю одежду; музыкальное оформление и др.); изготовление красочных при­глашений, в которых расписан распорядок встречи (например: 1. Дискуссия «Здоровый образ жизни». 2. Обсуждение индиви­дуального ''паспорта» здоровья ребенка. 3. Сообщение учите­ля «Чему мы научились». 4. Организационные вопросы – ок­тябрь, подготовительный класс); создание у детей радостного, эмоционального настроения по поводу прихода их родителей в школу (вручить приглашение, выразить свою радость и т.п.).

Немаловажно и то, какую из форм проведения собрания выбирает учитель. Это может быть комбинированная форма (лекция или выступление по всеобучу, дискуссия, анализ состо­яния дел в классе, организационные вопросы и др.); конферен­ция или диспут, где основное внимание уделяется повышению педагогической культуры родителей; день «открытых» дверей, который превращается в праздник как для детей, так и для взрослых, и др.

Например, P.M. Капралова выделяет такие виды родитель­ских собраний, как организационные (выбор родительского комитета, распределение общественных поручений и др.), со­брания по плану классного всеобуча родителей (психолого-пе­дагогическое просвещение родителей), тематические (обсужде­ние актуальных вопросов воспитания и развития учащихся класса), собрания-диспуты (выявление и согласование точек зрения родителей и педагогов), собрания-практикумы (освое­ние родителями конкретных приемов, методов семейного вос­питания и др.), итоговые

Для практиков представляют интерес организационные формы родительских собраний, которые предлагаются в книге «Калейдоскоп родительских собраний» Это собрание-мастер­ская, собрание-деловая игра, собрание-конкурс, собрание-практикум, собрание-праздник и др. Их палитра, разнообразие, уме­лое определение этапов, способов работы участников собрания помогают учителям активизировать мыслительную, практичес­кую, рефлексивную деятельность родителей, что очень важно для совершенствования семейного воспитания, его коррекции.

Попытаемся дать рекомендации по некоторым структур­ным компонентам родительского собрания, которые имеют место в том или ином его виде.

Если мебель в классе перед собранием не передвигалась, предложите родителям сесть на те места, где сидят их дети. Здесь же могут быть разложены тетради детей, их творческие рабо­ты (организована выставка детских работ).

На столы обязательно положите бумагу, карандаш (руч­ку) для того, чтобы родители могли что-то записать. Желатель­но, чтобы они имели блокнотик, в который записывали бы все полезное для себя на протяжении четырех лет обучения их де­тей в начальной школе.

Всегда приветствуйте приход на родительское собрание не только родителей ваших учеников, но и их дедушек, бабушек, сестер, братьев. Эти люди в большинстве случаев много тепла и времени отдают самым маленьким в семье, пусть же и они порадуются не только за них, но и за себя, своп труд, заботу, внимание к детям.

На общей встрече сложно дать каждому из родителей кон­кретные рекомендации относительно сына или дочери. Для этого используются индивидуальные формы (консультации, индивидуальные беседы, телефонный разговор и т.д.). Тем не менее какие-то из проблем можно решать и на собраниях, ис­пользуя письменную связь. В практике известен следующий способ: перед каждым из родителей положен сложенный или свернутый необычным образом (пополам, конвертиком и т.п.) лист бумаги, внутри которого написаны благодарность ребен­ку за что-либо, рекомендации и др., например: «Марина часто опаздывает на уроки, выясните причину, только сделайте это тактично, осторожно. Марина-девочка очень ранимая, пере­живает за то, что так получается. Проследите, чтобы она выходила в школу на минут 10-15 раньше обычного»; «Большое спасибо Андрею за такие красочные пригласительные на сегод­няшнее собрание» и др.Целесообразно каждую коллективную встречу с родителя­ми начинать не с анализа успеваемости или организационных вопросов, а с обсуждения какой-то важной проблемы в разви­тии ребенка, воспитании и обучении родителей (см. раздел «Система психолого-педагогического просвещения родите­лей»).

Тематику просветительских занятий с родителями (лекции, конференции, практикумы и т.п.) планируйте на год, с учетом их запросов, потребностей.

На самом собрании не затягивайте лекции, дискуссии и т.п., не утомляйте родителей. Старайтесь приглашать для- по­добной работы специалистов.

Обязательно знакомьте родителей с теми делами, в кото­рых будут участвовать их дети в следующем месяце, постарай­тесь привлечь к ним отдельных родителей или их группу. Без такого постоянного сотрудничества не получится обшей радо­сти младших и старших.

На каждой из коллективных встреч сообщайте об участии родителей в жизни класса. Благодарите их за это, но ни в коей мере не критикуйте тех, кто недостаточно активен. Некоторым нужно время, чтобы осознать свою роль в общем деле.

Никогда не анализируйте на собрании недостатки воспи­тания в отдельных семьях, особенно если ее члены не присут­ствуют. Об этом следует говорить с родителями один на один, чтобы не распускать слухов, не усугублять положение.

Что же касается успеваемости детей, то лучше не говорить об отметках, не зачитывать их. чтобы не посвящать всех в не­удовлетворительные результаты учебы тех или иных детей. Целесообразно поговорить в целом о состоянии учебной дея­тельности детей класса, качестве их знаний, выполнении про­граммы; дать рекомендации по вопросу оказания помощи ро­дителями в выполнении домашнего задания, в изучении отдель­ных предметов, тем и т.п.

Безусловно, родителей не позволительно отчитывать, что­бы ни случилось. Это может привести к конфликту.

Родительские собрания старайтесь не затягивать (опти­мальный вариант – от 1 до 1,5 часов).

Проводите их с максимальной доброжелательностью, ува­жением, заботой о ребенке, чтобы родители уходили с хорошим настроением, поскольку их плохое настроение может негатив­но сказаться на отношении к детям, и наоборот.

На родительских собраниях практикуйте принятие реше­нии, касающихся не только школы, но и семьи, например; «Раз­решить руководить детскими кружками в домашних условиях», Каждой семье отработать в школе за год не менее ... часов др.

В конце каждого родительского собрания обязательно объявляйте примерный распорядок работы на следующее, участие в нем родителей, распределите их обязаннос-! и. Кратко расскажите о том интересном, что будет на предсто­ящей встрече, чтобы выработать у них установку, готовность к участию. Подготовку и проведение отдельных элементов со­брания можно поручить членам родительского комитета.

Особое внимание следует обратить учителям на встречи с родителями детей-шестилеток. Первую из них желательно про­нести в период с февраля по май: взаимодействие учителя с родителями следует налаживать до прихода детей в школу. В этот период родители сконцентрируют свои действия на подготовке детей к школе, настроят себя на выпол­нение каких-то дополнительных обязанностей, улучшение быта своей семьи на благо ребенка и т.п.

Главное место в разговоре с родителями шестилеток дол­жна занять подготовка их к школе, хотя, на наш взгляд, это не тренировка, муштра ребят в научении чтению, письму, счету. Безусловно. этому также нужно учить, но постепенно, пробуж­дая желание ребенка, чтобы не отбить у него интерес к учению еще до школы. И все же важнее обратить внимание членов семьи на то, как дети умеют общаться, включаться в коллективную игру, контактировать с окружающими; рассказать о чем-то интересном, наблюдать за каким-то явлением, животным, сде­лать свои выводы и т.д.

Не следует «пугать'« родителей вопросами приобретения одежды, обуви, школьных принадлежностей (одинаковые облож­ки, специальная форма, дидактический материал и т.п.). Составь­те минимальный список того, что действительно необходимо приобрести каждой семье, а закупку всего остального можно поручить членам родительского комитета группе родителей.

С родителями шестилеток целесообразно провести не одну, а несколько встреч. Их можно посвятить вопросам повышения педагогической культуры родителей. Тематика этих собраний самая разнообразная: «В семье – ученик»; «Как воспитывать у детей волю», «Учите детей самосохранению жизни», «Есть ли у вашего ребенка друзья?» и т.п.

Первое собрание в учебном году (как правило, его прово­дят 31 августа) сделайте для родителей праздником. Не превра­щайте его в унылое перечисление всего, что нужно сделать. Говорите больше о детях, о том, какие они нарядные, красивые, вежливые. Радуйтесь за них вместе с родителями. Это и будет началом зарождения сотрудничества.

Независимо от того, в каком классе (подготовительный, первый и др.) проводится собрание,, кто принимает участие в его проведении (учитель, родители, специалисты, администра­ция школы), оно должно быть тщательно подготовлено. Толь­ко так можно наладить с семьей хорошие взаимоотношения, убедить родителей постигать азы педагогической культуры, помочь растить хороших сыновей, дочерей, граждан, будущих родителей.

Конференция. Очень эффективная форма работы, хотя требует длительной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Главная задача конференции, как правило, – обмен опытом семейного воспитания, осмысление собственного опыта, предостережение от ошибок и др.

При подготовке к конференции постарайтесь активизиро­вать работу родителей, помогите им обобщить накопленный опыт воспитания по той или иной проблеме («Авторитет отца (матери) в доме», «Труд в семье», «Воспитание гражданина начинается в семье», «Следует ли ограничивать активность ребенка» и др.), кратко о нем рассказать.

К конференции может быть подготовлена выставка (твор­ческие работы семьи, альбомы, награды и т.п.), семейный спек­такль и др.

Разновидностью конференции является читательская конфе­ренция (иногда называют «родительские чтения»), которая про­водится на основе прочитанных книг по той или иной проблеме или по одной книге (например, В. А. Сухомлинский «Сердце от­даю дегям», Т.М. Афанасьева «Семейные портреты», Ш.А. Амо­ллшвили «Школа жизни», Л. и Б. Никитины «Мы и наши дети» и др.).

Перед подготовкой подобных конференций желательно ираиее дать родителям вопросы, помочь найти книги для чте­ния, определить выступающих, проконсультировать, их.

К конференции иногда можно приурочить просмотр не­больших фильмов, кинофрагментов по ее теме.

Как показал опыт, лучше проходят тематические конфе­ренции. К ним проще подготовить родителей, легче подвести итоги, принять соответствующие решения в виде педагогичес­ких рекомендаций.

Конференции можно проводить со всеми членами семьи, только с родителями или отдельно с отцами и матерями.

Очень важно привлечь к решению проблем воспитания всех членов семьи (сестер, братьев, бабушек, дедушек). Эффек­тивность данного подхода хорошо доказана многими педаго­гами (В.А. Сухомлинским, Ш. А. Амонашвили и др.), результа­ты работ которых описаны в их книгах.

Однако не следует ожидать, что одна-две конференции (диспута) в год решат проблемы воспитания детей и их роди­телей, поэтому данная форма работы дает эффект в сочетании с другими формами.

Рекомендуем планировать конференцию только в том слу­чае, если родители готовы идти на откровенный разговор, на­учились дискутировать. Для этого желательно постепенно и систематически включать родителей в дискуссию, лучше всего на каждом родительском собрании.

Диспут. Данная форма работы с родителями близка по методике проведения к конференции. Отличается лишь тем, что чаются заранее вопросы для обсуждения, но не указываются выступающие, хотя без предварительной договоренности эф­фекта также трудно достичь.

При проведении диспута очень важно умение его вести. Учителю необходимо хорошо подготовиться к обсуждаемой теме, чтобы активизировать выступления родителей, направ­лять их рассуждения в нужное русло, предотвратить перерас­тание дискуссии в конфликт между отдельными участниками и т.п.Тематика диспутов может быть та же, что и конференций. Главное, чтобы обсуждались насущные вопросы, которые вол­нуют каждую семью, например: «Как любить детей?», «Куре­ние и алкоголь – это наркотические вещества. Как предупре­дить?» и др.

Консультация. Индивидуальная форма работы с ро­дителями. Однако анализ практики показывает, что эта пре­красная форма взаимодействия учителя с родителями, с члена­ми семьи используется недостаточно, да и методика организа­ции консультаций желает лучшего.

Опыт в рамках модели «Ориентир» свидетельствует о том. что многие родители очень любят поговорить с учителем «по душам», если он к этому располагает, ждут к себе внимания, хотят больше узнать о своем ребенке. Если не удовлетворять эти их потребности, то от класса к классу они затухают, родители мирятся с тем положением, которое складывается в их взаимо­отношениях с учителем (воспитателем). А мы иногда удивля­емся: чем старше дети, тем реже родители приходят в школу, даже невзирая на просьбы. По-видимому, разговор «на ходу», в коридоре или вестибюле их не всегда устраивает – несет в себе мало позитивной, полезной информации; больше основан на констатации фактов («Коля опаздывает на уроки». «Марина – молодец, хорошо учится» и др.); не дает возможности для ана­лиза причин поступков детей, их мотивации.

Что важно для эффективности консультаций?

Прежде всего четкий график их проведения, лучше – в оп­ределенные дни, часы (из нашего опыта: оптимальный вариант проведения – один раз в месяц), по договоренности с родите­лями в начале учебного года.

Форма проведения: индивидуальные, групповые консуль­тации (для той части родителей, которых волнует одна и та же проблема). Последняя форма полезна тем, что группа родите­лей начинает взаимодействовать между собой; родители обме­ниваются опытом (при встрече, по телефону и т.п.), сопережи­вают друг другу, радуются не только за своего ребенка, но и за других детей.

Во время консультаций необходимо удобно расположить­ся, создать непринужденную атмосферу. Учитель должен иметь выдержку, терпение, быть тактичным, осторожным в выражениях.

Очень полезно, особенно молодым учителям, изучить ос­новы педагогики сотрудничества, которая в настоящее время достаточно широко представлена в научной литературе. При­ведем некоторые полезные консультанту рекомендации из ли­тературных источников:

уметь «заглянуть» в душу человека;

избегать конфликта;

терпимо относиться к слабостям другого (например, к при­вычке много хвалить своего ребенка);

не обижаться, не вступать в пререкания; если чувствуется холодность в общении, лучше незаметно отложить разговор;

использовать юмор, но в меру: не осмеивать личность человека; не смеяться над тем, чего нельзя исправить; не смеяться первым над собственной шуткой; не допускать грубых шуток; не сердиться, услышав шутку в свой адрес и др.;

не давать рекомендаций в прямой форме, лучше использо­вать выражения: «Я бы посоветовала», «Как лучше, на ваш взгляд?» и т.п.

Иногда значение консультации состоит не столько в тех рекомендациях, которые даны, а в установлении позитивных взаимоотношений с родителями, в умении договориться с ними по вопросу, как действовать совместно в связке «учитель – ро­дители – дети». Вот почему в этом огромную роль играет зна­ние приемов вербального (остроумная шутка, рассказ об ана­логичном поступке и т.п.), интерактивного (постановка перс­пективы, отвлечение, переключение и др.), перцептивного (иг­норирование глупости, опора на авторитет, авансирование доверия, моральная поддержка и др.) и других видов общения. Эти и другие способы, приемы общения направлены на созда­ние положительного эмоционального самочувствия. Если мы говорим: «Вам это понравится», «Это очень интересно», «Вы и ребенок почувствуете облегчение, если будете так поступать», «Я верю, лучше вас это никто не сделает» и др., то вряд ли кто-то против таких слов будет возражать.

Мир семьи очень сложен, имеет свои тайны, которые чле­ны ее не хотят выдавать, стараются скрывать от чужих глаз.

Особые умения требуются от педагога при проведении бе­сед с теми родителями, с которыми у него сложные отношения. Как отмечают В.В. Васильев, Н.Е. Шаповалов¹, тактика педа­гога в данном случае содержит примерно шесть этапов контакт­ного взаимодействия.

1. «Накопление согласий». Цель его – преодоление психо­логического барьера, снятие напряжения в общении, достиже­ние внутреннего согласия с родителями. Здесь важно хорошо выбрать время, тему для разговора, стараться избегать споров.

2. Поиск совпадающих интересов». На этом этапе осуще­ствляется приближение к «мы», т.е. идет поиск общих интере­сов, что помогает вступить в контакт, исключить недоверие.

3. «Принятие качеств и принципов». Надо дать возмож­ность родителям проявить желаемые качества, добиться готов­ности с обеих сторон к принятию личностных особенностей.

4. «Выяснение качеств, опасных для общения». Этот этап -начало дискуссии, которая позволяет выяснить обстановку. Необходимо стремиться к тому, чтобы у родителей появилось желание к откровенному разговору.

5. «Реализация индивидуального подхода». На этой стадии беседы важно появление у родителей стремления к изменени­ям. Рекомендуются такие приемы, как подчеркивание совмес­тимости собеседников («Постараемся решить»), критические замечания, высказанные с осторожностью («Вы не обижайтесь, но я думаю так» и др.).

6. «Эффективное сотрудничество». Для этапа характерны выработка совместных решений, определение прогноза в уче­бе и поведении ребенка и др.

Одна из важных задач «Открытых дверей» – создать у де­тей и родителей праздничное настроение (по поводу начала нового учебного года, его окончания; по поводу того, что все, как дети, так и социально ответственные взрослые, поднялись в жизни на какую-то ступеньку выше благодаря совместным усилиям в полезной деятельности и др.).

Мы остановились лишь на тех формах, которые заняли прочное место в нашей работе, стали традиционными. Суще­ствуют и другие формы: семинары, практикумы и т.д. В экспе­риментально-опытной работе они не являлись самостоя­тельными формами, а сочетались с лекциями, выступлениями на родительских собраниях (глава «Система психолого-педа­гогического просвещения»). Многие из них, бесспорно, эффек­тивны, приносят немало пользы, особенно в формировании умений у родителей, если те имеют определенный запас знаний, для дискуссии иди того же тренинга. Например, эффективнее проходит практикум «Как помочь детям выучить стихотворе­ние» после лекции на тему «Поговорим о домашней учебной работе младших школьников» и т.п.

Форм работы с родителями можно придумать множество, и это разнообразие надо только приветствовать. Однако учи­тель должен определить для себя, какие из них будут традици­онными, определяющими в создании сотрудничества, в повы­шении педагогической культуры родителей, а какие, в сочета­нии с основными, послужат углублению, конкретизации полу­ченных знаний, выработке на основе их соответствующих уме­ний и навыков. При этом важно помнить и об экономии вре­мени как учителя, так и родителей. С этой целью важно определить на год четкий ритм деятельности учителя и роди­телей в этом направлении, продумать до мелочей ее компонен­ты: содержательный, технологический, организационный, ре­зультативный, т.е. смоделировать родительский день (встреча с родителями или родительское собрание), к которому целесо­образно приурочить многие виды, формы работ: лекции, выс­тупления, практикумы, консультации и др.