«Психическое здоровье студентов»

Факторы успешной учебы в вузе

 

Чтобы успешно учиться, нужно прежде всего уметь управлять своей учебной деятельностью, стать полноценным ее субъектом. А для этого необходимо понимать содержание, структуру и закономерности этой деятельности.

В чем заключается сущность учебной деятельности? Учебная деятельность представляет собой овладение знаниями, умениями, навыками и обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Поскольку одна из главных функций учебной деятельности – познание окружающего мира, усвоение накопленных человечеством знаний, то она по своей природе является познавательной. Чем отличается познание от усвоения знаний?

Познание осуществляется не только в школе, в вузе или в другом учебном заведении. Оно происходит в трудовом процессе, общении, игре. Отличие в том, что в учебном заведении процесс познания протекает не стихийно, а специально организуется. Перед учащимися, студентами четко ставятся цели познания, их знакомят с содержанием предстоящей работы, формами и средствами ее организации. В других видах деятельности, где также происходит познание (а оно осуществляется всегда), нет такого выделения целей и средств познания. Там познание вплетено в решение других задач (изготовление продукта, осуществление творческого замысла и т.п.). В высшей и средней школе понимание выступает как особая и самостоятельная задача. В этом смысле учебная деятельность, направленная на усвоение знаний, является познавательной, а термины «учебная» и «познавательная» деятельность рассматриваются как синонимы.

Учебная деятельность обеспечивает не только познание. В ходе усвоения знаний студенты учатся их преобразовывать, переосмысливать, применять для решения разнообразных задач. Студенты самостоятельно перестраивают полученные знания, «добывают» новые. Исходя из этого можно сказать, что учебная деятельность – это деятельность преобразующая. Обе функции – познавательная и преобразующая – тесно взаимосвязаны.

Учебная деятельность студента является поисковой, исследовательской. В ходе учебной деятельности студент открывает для себя то, что ему не было известно ранее, но это неизвестное ему (субъективно неизвестное) стало уже основой, фундаментом науки. Усваивая знания, накопленные человечеством, он тем самым как бы заново открывает для себя уже известное, при этом его мыслительная деятельность осуществляется так же, как и деятельность ученого. Различие (и весьма существенное) заключается в том, что такое познание нового происходит в учебном процессе в облегченных, специально организованных условиях и, конечно, не представляет собой бесконечную цепь поисков, ошибок и находок, которой характеризуется научное познание.

Но при этом подлинное (а не формальное) усвоение знаний сохраняет все черты собственно поисковой, исследовательской деятельности, где наряду с воспроизведением знаний, накопленных ранее, огромную роль играют интуиция, интеллект, сообразительность, умение быстро схватывать важнейшее содержание усваиваемого, рассматривать его под разным углом зрения, как бы видеть в новом ракурсе, с иной точки зрения, использовать одно и то же знание в разных ситуациях и системах понятий. Все это сближает учебную и исследовательскую деятельность, в основе которой лежат одни и те же законы мышления.

Таким образом, основным содержанием учебной деятельности является усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов. Усвоение знаний и умений – это сложная: интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. Усвоение никак нельзя сводить только к памяти или прочности запоминания.

В процессе усвоения учебного материала можно выделить несколько стадий:

1) первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова;

2) осмысление и понимание учебного материала;

3) специальная работа по его закреплению и запоминанию;

4) использование материала на практике, оперирование данным материалом в различных ситуациях.

Каждая из этих стадий связана с другой и определяет конечный эффект усвоения. Таким образом, усвоение не осуществляется автоматически. Оно обеспечивается сложной познавательной деятельностью, в основе которой лежит особым образом организованная интеллектуальная активность. Знания только тогда становятся личным достоянием человека (усваиваются), когда их восприятие, переработка и последующее использование обеспечиваются активной психической деятельностью. В психологии хорошо известны факты, свидетельствующие о несовпадении предъявляемой и фактически усваиваемой информации студентами. Чтобы таких несовпадений было меньше, нужно уметь управлять процессом усвоения знаний, умений, навыков. А для этого необходимо понимать, как идет усвоение, каковы его механизмы, какие существуют средства усвоения, т.е. приемы познавательной деятельности, позволяющие овладеть знаниями.

Приемы познавательной деятельности – это способы умственной работы, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками, их самостоятельное применение и активное преобразование.

Усвоение имеет следующие компоненты:

1) положительное отношение студентов, которое выражается в интересе, внимании к содержанию учебного материала;

2) процесс восприятия или непосредственное ознакомление с учебным материалом;

3) процесс мышления, т.е. осмысление и понимание всех связей и отношений, включение нового материала в уже имеющуюся у студента систему;

4) процессы запоминания и сохранения учебного материала в памяти.

Эти компоненты можно объединить в две группы: получение знаний об объекте и действиях с ним; отработка, освоение знаний и действий.

Один и тот же учебный материал может быть усвоен с помощью разных способов, зависящих от многих условий: конкретных целей усвоения, особенностей содержания учебного материала, прошлого опыта студента и его подготовленности к восприятию материала, от степени сформированности приемов познавательной деятельности.

В одном случае усвоение обеспечивается путем многократного повторения, воспроизведения и закрепления ранее усвоенного, в другом – путем организации поисковой деятельности, направленной на овладение рациональными приемами и способами действия, новым содержанием знаний. В другом случае студенты самостоятельно добывают знания, перестраивают полученные ранее, осуществляют перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т.е. выполняют не воспроизводящую, а преобразующую деятельность. Такая деятельность в ходе усвоения оказывает существенное влияние на формирование знаний, меняет само отношение студента к учению, делает его более самостоятельным, способствует его интеллектуальному развитию. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы.

Особой формой учебной деятельности является учение.

Полноценное учение имеет место только тогда, когда действия студента управляются осознаваемой целью усвоить определенные знания, навыки, формы поведения и деятельности. Таким образом, учение представляет собой деятельность целенаправленного присвоения общественно-исторического опыта и формирования на этой основе своего собственного индивидуального опы-, та путем осуществления совокупности познавательных действий. В этой сложной деятельности объединяются как познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), так и личностные образования (потребности, мотивы, установки, эмоции, воля).

Познавательные действия могут быть внешними и внутренними.

К внешним относят: практические, двигательные (письмо измерение, взвешивание), перцептивные (рассматривание, слушание), символические (изображение, обозначение, высказывание).

К внутренним познавательным действиям относят умственные действия:

перцептивные (формирующие образ предмета в результате его восприятия);

мнемонические (выделение смысловых связей, схематизация, повторение и другие, осуществляемые в процессе запоминания);

мыслительные (анализ, синтез, отождествление, различение, абстрагирование, обобщение).

В ходе учения эти действия тесно переплетены. В разных случаях их соотношение неодинаково. Так, усвоение научных понятий в области химии и физики происходит с помощью практических и умственных действий, при изучении иностранных языков используются речевые и умственные действия и т.д. Умственные действия являются результатом интериоризации внешних действий, т.е. перехода предметных, внешних действий но внутренний план или во внутренние, умственные действия. Например, внешнее действие разделения, разборки и сборки объекта при решении соответствующих задач замещается действием «в уме» (расчленением и соединением частей предмета па основе образа или понятия о нем). Осуществление систем таких умственных действий, разворачивающихся во внутреннем плане, и есть внутренняя познавательная деятельность. Основным средством интериоризации является слово, которое позволяет человеку отделить действие от самого предмета и превратить его в действие с образом и понятием о предмете.

Экстериоризация – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. Внешняя познавательная деятельность обязательна для учения в том случае, если в сознании человека еще не сформированы понятия и образы о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятия и действия, необходимые для усвоения новых знаний или умений уже имеются, то для осуществления учения достаточно внутренней познавательной деятельности.

Основные характеристики учебной деятельности:

она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

я общие способы действия предваряют решение задач;

учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – ученике, студенте, причем эти изменения психических свойств и поведения зависят от результатов их собственных действий. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, это могут быть мотивы приобретения знаний, умений или, проще говоря, мотивы учения, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.

Учебная деятельность осуществляется с помощью следующих средств: интеллектуальные действия, мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д.); языковые, знаковые средства, в форме которых усваиваются знания.

Цель учебной деятельности заключается в развитии самого студента, усваивающего знания. Такая цель требует постановки личностных и познавательных задач, решение которых связано с нахождением обучающегося в позиции субъекта учебной деятельности. В процессе обучения эта позиция постоянно меняется, поскольку в процессе формирования учебной деятельности трансформируются познавательные интересы и запросы, усложняется структура мотивационной сферы, усиливается мотивационно-ценностное отношение к учению, увеличивается роль самостоятельности в усвоении знаний, способов и приемов решения учебных задач, возможности оперирования полученными знаниями, развивается способность к саморегуляции и самоуправлению.

Таким образом, успешность учения находится в большой зависимости от того, насколько студент является субъектом учебной деятельности, т.е. каково его отношение к учебным предметам, средствам и способам достижения поставленных целей, к себе, преподавателям и другим студентам.

Основными результатами учебной деятельности являются прежде всего изменение самого студента, обогащение концепции его жизни, развитие своеобразного личностного концептуального видения мира («образ мира», «картина мира»). Это происходит благодаря умениям структурировать и актуализировать знания, соотносить общее и частное, выделять ведущие закономерности, объяснять явления с научных позиций. Концептуальное видение мира характеризуется расширением понятий и представлений человека об окружающем мире, людях и о себе, формированием личностных ценностей, совершенствованием методов практической деятельности.

Следовательно, учебная деятельность – это деятельность по самоизменению, саморазвитию студента, но это как бы внутренний результат. Внешними результатами учебной деятельности могут быть правильное решение математической задачи, написанный реферат, сделанный доклад и т.д. Эти результаты важны для преподавателя и студента не сами по себе, а как показатели изменений, произошедших в самом студенте. С этой позиции они и получают определенную оценку: этому научился, а это пока не освоил.

Для формирования полноценной учебной деятельности необходимо освоить ее главные компоненты. В организационно-психологическую структуру учебной деятельности входят:

1) мотивы;

2) учебные задачи;

3) система учебных действий для решения задач;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценка, переходящая в самооценку.

Учебная деятельность может быть представлена как система учебных задач, которые формулируются в определенных учебных ситуациях и предполагают определенные учебные действия. Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором определена лишь часть сведений, а остальная не известна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными поисками оптимальных способов решения. По мере решения учебных задач происходит изменение самого студента в плане приобретения им необходимых знаний, умений и навыков. Учебная задача является средством изменения субъекта учения (студента) или средством достижения учебных целей. В то же время для достижения какой-либо учебной цели требуется решение не одной, а нескольких задач. Решение даже одной задачи может вносить вклад в достижение многих целей учения.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осуществить эту цель, надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться. В учебной задаче дается лишь часть информации о каком-либо объекте, явлении, процессе, а другая остается неизвестной. Ее следует найти на основе решения. В структуру учебной, как и любой другой задачи, входят предмет задачи («данное: «известное») и требования задачи («искомое», «неизвестное») Предметное содержание задачи следует рассматривать как условие, а требуемое решение – как вопрос, на который необходим найти ответ. Вопросы в полной мере должны быть понятны и преподавателю, и студенту. Они усложняются по мере получения и них правильных ответов. В ситуациях затруднений вопросы могуч быть переформулированы и даже упрощены, но вместе с тем они должны быть направлены на раскрытие сущности изучаемого с материала.

Особое место в структуре учебной деятельности занимают контролирующие и оценивающие действия. Их значение обусловлено тем, что с помощью этих действий происходит переход внешнего действия во внутренний план, т.е. действия контроля и оценки преподавателя преобразуются в действия самоконтроля и самооценки студента. Такой переход становится реальным благодаря вопросам преподавателя, которые дают общую программу контроля, являющегося основой самоконтроля.

Соотнесение учебных действий с познавательной деятельностью позволяет выделить следующие интеллектуальные действия: перцептивные, мыслительные, мнемонические.

Каждое из них распадается на более мелкие, называемые операциями. Так, мыслительные действия включают такие операции, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация. Перцептивные действия относятся к восприятию и включают такие операции, как обнаружение, различение, опознание, идентификация. Мнемонические действия включают запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Другими словами, каждое сложное учебное действие, предполагающее интеллектуальные действия и операции, означает интеграцию большого количества перцептивных, мнемонических и мыслительных операций. Уровень развития учебных действий зависит от уровня развития названных операций. Это предполагает постепенный переход студентов в процессе учения к более обобщенным действиям.

К сожалению, в школьной и вузовской практике обучения приходится сталкиваться с недостаточным и нерациональным использованием таких учебных действий, которые являются общими для усвоения различных учебных предметов, т.е. с общими приемами учебной деятельности. Так, при изучении учебных дисциплин недостаточное внимание уделяется рациональным приемам работы с учебной литературой, ведения записей и конспектирования, приемам понимания сложных текстов, выделения опорных пунктов и ключевых слов, способам заучивания и повторения учебного материала.

Если, например, в школе в нужный момент не введены в процесс изучения учебных дисциплин необходимые приемы учебной работы, то у школьников, а затем у студентов будут закреплять нерациональные и неадекватные приемы работы с учебным материалом. Последствия могут быть печальными. По мере увеличения объема и возрастания сложности материала усидчивость не всегда сможет компенсировать низкий уровень развития приемов учебной работы. Это может сказаться при поступлении в вуз, где резко возрастают требования к самостоятельности, увеличивается число дисциплин, усложняется материал.

Для эффективного управления своей учебной деятельности необходимо овладение всеми ее компонентами в равной степени недостаточное их освоение может послужить источником больших проблем для студентов. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений студенту нужно проанализировать уровень сформированности всех компонентов учебной деятельности: мотивов учения, овладения общими способами решения учебных задач, овладения спектром учебных действий; представлений о сущности и основных критериях контрольно-оценочной деятельности преподавателя и владения приемами самооценки и самоконтроля.

Для успешной учебы, особенно студентов младших курсов, мотивы учения имеют приоритетное значение, поэтому остановимся подробнее на этом первом компоненте учебной деятельности.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека. Мотивы учения – это то, что побуждает, стимулирует к учебе. Мотивы учебной деятельности показывают то, ради чего человек учится. Мотивация – более широкое понятие, чем мотив. Мотивация – сложная система мотивов, которая стимулирует, регулирует и поддерживает деятельность человека, в том числе учебную. Учебная мотивация – это мотивация, которая побуждает к получению новых знаний, умений, собственному развитию и совершенствованию. Мотивация включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, намерения, желания, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

Мотивацию можно охарактеризовать как совокупность причин психологического характера, объясняющих следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели. На уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоциональная окрашенность. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения причин устойчивого изменения поведения и поиска ответов на вопросы «почему?», «для какой цели?», «зачем?», «ради чего?». Поэтому мотивацию можно определить, как динамический процесс внутреннего психологического управления поведением человека, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

Мотивация имеет сложную иерархическую структуру, и от того, какие мотивы в ней доминируют, зависит направленность человека. В структуре мотивации можно выделить четыре основных компонента:

■ удовольствие от самой деятельности;

■ значимость для человека непосредственного результата деятельности;

■ мотивирующая сила вознаграждения за деятельность;

■ принуждающее давление на человека.

Учебная деятельность является многомотивированной, так как активность студентов имеет различные источники. Принято выделять два вида источников активности – внешние и внутренние. Соответственно и мотивы могут быть внешними и внутренними. Внешняя мотивация исходит от других людей в виде обещаний оценок, стипендии, одобрения или требований, давления, угроз, ожидания будущих благ, материальной выгоды и т.д. В« эти мотивы являются внешними по отношению к непосредственной цели учения, так как получение знаний и умений в этих случаях служит лишь средством для достижения других целей.

Внутренняя мотивация исходит от самого человека, при этом он рассматривает свою работу или учебу как любимое занятие ему интересно учиться, им движет желание получить новую информацию, углубить свои знания, разобраться в учебном материале, решить сложную задачу, понять главные положения и правила. Руководствуясь подобными мотивами, человек будет работать несмотря на усталость, недостаток времени, противостоять отвлекающим факторам. Такие люди сами себя поощряют и находят удовольствие в самом процессе деятельности, они стремятся к самоутверждению, самосовершенствованию и самореализации в учебной деятельности.

Сложная система мотивации учения включает определенные группы мотивов.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и процессом:

■ мотивы, связанные с содержанием учения, значимостью для студента его результатов (стремление узнавать новую информацию, овладевать новыми знаниями, способами действий, проникать в суть явлений);

■ мотивы, связанные с процессом учения (стремление заниматься умственной деятельностью и проявлять интеллектуальную активность, потребность думать, обсуждать на занятиях разные способы решения учебных задач, преодолевать препятствия в процессе решения сложных проблем).

2. Мотивы, связанные с косвенными результатами учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности. Широкие социальные мотивы:

мотивы долга и ответственности перед обществом, своими родителями, преподавателями, группой студентов;

мотивы самоопределения (понимание значения получаемых знаний для своего будущего, желание как можно лучше подготовиться к будущей работе);

мотивы самосовершенствования (получить всестороннее развитие в результате учения, желание совершенствовать свой интеллект);

мотивы общения (желание сотрудничать, общаться со своими товарищами, обмениваться знаниями, мыслями, опытом, помогать друзьям в учебе).

3. Узколичные мотивы:

мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны преподавателей, родителей, студентов своей группы, желание получать хорошие отметки, стипендию и т.п.);

мотивы достижения успехов (стремление добиваться успехов в разных видах деятельности, желание быть первым среди студентов своей группы, быть лучшим, занимать достойное место среди товарищей).

Отрицательные мотивы – это мотивы избежания неудач, неприятностей или наказаний, состоящие в стремлении человека избегать неудач в тех ситуациях, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми, например стремление избежать различных неприятностей, которые могут возникнуть со стороны преподавателей, родителей, если студент не будет хорошо учиться. В данном случае такими мотивами могут быть: недовольство родителей, плохие отметки, лишение стипендии, угроза отчисления из института. Другим примером отрицательной мотивации является случай, когда человек поступает в институт не для того, чтобы получить хорошую квалификацию, а для того, чтобы не служить в армии или чтобы избежать недовольства своих родителей.

Данные психологов показывают, что мотивации достижения успехов и избежания неудач являются важными и относительно независимыми видами человеческой мотивации. От них во многом зависит судьба и положение человека в обществе. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успехов добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или вообще отсутствует.

Поведение людей, мотивированных на достижение успеха и на избежание неприятностей, различно. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой некоторую цель, достижение которой может быть расценено как успех, и проявляют большую настойчивость в поиске средств ее достижения. В работе они уверены, что добьются успеха, рассчитывают получить одобрение за свои действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции.

Совершенно иначе ведут себя люди, мотивированные на избежание неудачи. Цель их деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи, все их мысли и действия подчинены именно этой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность успеха, боится критики. С деятельностью, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает удовольствия от этой деятельности, тяготится ею. В результате он часто оказывается не победителем, а побежденным, а в целом – жизненным неудачником.

Люди, ориентированные на достижение успеха, способны правильнее оценить свои возможности, успехи и неудачи и обычно выбирают для себя профессии, соответствующие своим знаниям, умениям, способностям. Люди, ориентированные на неудачи, напротив, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, имеют завышенную или заниженную самооценку, нереалистичный уровень притязаний. В случае неудачи при решении той или иной проблемы они стараются больше никогда не возвращаться к данной проблеме, избегают ее. Для человека, стремящегося к успеху, привлекательность задачи, интерес к ней после неудачи, наоборот, возрастает, и такой человек обычно добивается успехов.

Для успешной учебной деятельности особенно важны учебные мотивы или мотивы интеллектуально-познавательного плана, причем они должны быть сознаваемые, понимаемые.Что же тормозит развитие внутренней мотивации? Американские психологи выделили шесть условий, при которых внутренняя мотивация обычно снижается: постоянная оценка поступков человека; надзор; вознаграждение; соревнование; ограниченный выбор; внешние факторы, влияющие на выбор деятельности.

К факторам, затрудняющим формирование у студентов мотивации учения, относятся:

■ устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб другим;

■ однообразие учебного процесса, недостаточный выбор форм, средств и видов учебно-познавательной деятельности;

■ недостаточное количество проблемно-поисковых, исследовательских творческих форм учебной деятельности;

а отрицательное отношение к методам жесткого контроля со стороны преподавателей;

■ сохранение ситуационного характера мотивов выбора профессии.

Мешают становлению мотивации учения и многие школьные привычки. Когда вы учились в школе, бывало, что неприязнь к какому-нибудь учителю отбивала у вас интерес к его предмету, в итоге вы начинали заниматься спустя рукава и попадали в разряд неуспевающих учеников. А если учитель был по душе, то и оценки были хорошими. Запомните, что в вузе учителей нет, а есть преподаватели, читающие лекции, и кураторы, в какой-то степени направляющие вас, поэтому ваши личные симпатии и антипатии не имеют значения.

Теперь попробуйте разобраться в том, что стоит за вашим решением поступить в вуз, какими мотивами вы руководствовались. Чтобы понять, оцените приведенные ниже мотивы по пятибалльной системе в соответствии со степенью важности каждого из них:

поступления в вуз ждали от вас родители, родственники и друзья;

ваши сверстники сделали такой выбор; а   вас привлекают заманчивая, необычная студенческая жизнь, интересный круг общения;я высшее образование позволит добиться материального благополучия;

таким путем вы пытаетесь оттянуть принятие серьезного решения, касающегося выбора жизненного пути;

 вы не смогли найти подходящую работу;

вы стремитесь полнее и глубже развить интеллектуальные способности и ощутить полноту жизни;

вы стремитесь получить в вузе хорошую подготовку и сделать карьеру;

вы рассчитываете приобрести необходимую квалификацию в определенной области профессиональной деятельности;

вы желаете получить как можно больше знаний в интересующих вас областях;

вы хотите добиться успеха в жизни, быть не хуже других, получить высокий статус;

я   вы стремитесь к общению с умными, интересными людьми.

Какой из этих пунктов в наибольшей степени относится именно к вам? Запомните результаты самоанкетирования, не теряйте этот список, постоянно заглядывайте в него – это средство, способствующее усилению мотивации и заинтересованности в учебе.

Можно порекомендовать некоторые средства усиления мотивации. Напоминайте себе, что вас побудило поступить в вуз, а для этого не забывайте результаты своего самоанкетирования.

Регулярно просматривайте план работы на неделю и выносите критические суждения о том, сколько времени вы готовы отдать разнообразным учебным нагрузкам.

Подхлестывайте себя мыслью о заманчивых перспективах получить работу, о которой вы мечтаете, путь к которой открывает университетское образование.

Поразмышляйте о том, насколько студенческая жизнь предпочтительнее той, что была в школе, и как было бы нежелательно, если бы вы ее лишились.

Подумайте о том чувстве стыда, который придется испытать, если вы не сможете удержаться в вузе, и еще предстоят объяснения с родителями и друзьями.

Повесьте перед собой объявления, например, «Работать!», «До экзаменов всего три недели!» или другого содержания, помогающие вам сконцентрироваться на занятиях.

Отметим, что студентов, которые учатся успешно, объединяет то, что они:

поставили перед собой ясную и четкую цель, которая является для них побудительной силой;

умеют планировать учебную работу и рационально используют свое время;

посещают все предусмотренные учебным планом лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия;

много и упорно занимаются самостоятельно и обладают рациональными навыками умственного труда;

ведут грамотные конспекты, выполняют и сдают в заданные сроки самостоятельные работы и стараются ничего не упустить;

у таких студентов высокий уровень развития интеллектуальных умений.

Итак, чтобы добиться успеха в учебной деятельности прежде всего нужно поставить перед собой четкие и осознанные цели учебной деятельности. Степень осознания ценности обучения не у всех студентов одинакова. Она зависит от исходного отношения к обучению; от психологической готовности к обучению; от наличия положительного (или отрицательного) учебного опыта; от семьи студента и сложившегося круга общения; от наличия эталонов для подражания, жизненных планов, а также от способностей к обучению. На каждом этапе обучения происходит дальнейшее углубление представлений о ценности образования и самообразования, о сущности учебной деятельности, влияющей на личностный рост.

Теперь попытаемся выяснить, кто такие «трудные» студенты? Что их объединяет? Для слабоуспевающих студентов характерными являются следующие качества:

у таких студентов обычно бывает низкая или даже отрицательная мотивация к учению, негативное отношение к учебной деятельности, полное отсутствие интереса к ней;

они систематически пропускают лекции и занятия;

в не сдают в заданный срок задания, рассчитанные на самостоятельное выполнение, либо сдают задания, не соответствующие предъявляемым требованиям;

нарушают дисциплину, вступают в конфликты с преподавателями;

у них низкий уровень развития внимания; они, как правило, не владеют приемами смысловой памяти;

они не владеют необходимыми для учебно-познавательной деятельности общеучебными умениями и способами умственного труда;

у них низкая работоспособность, серьезные пробелы в знаниях по ряду предметов.

Проблемы с учебой бывают не только у тех первокурсников, которые получили слабую подготовку в средней школе, а в основном у тех, у которых не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, уметь правильно распределять свое время для самостоятельной подготовки. Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно развито стремление к самообразованию и самовоспитанию.

Итак, путь к успешному обучению в вузе пролегает через скорейшее овладение навыками самоуправления и умением эффективно учиться. Поэтому необходимо развивать в себе желание и потребность учиться, формировать психологическую готовность и способность приложить усилия к тому, чтобы научиться рациональным способам учебно-познавательной деятельности.

Психологическая готовность к обучению в вузе является важнейшим фактором успешной учебы. Она зависит в первую очередь от мотивационной сферы студентов и уровня их умственного развития. Чтобы процесс обучения в вузе был более эффективным, необходимо формирование у студентов мотивов интеллектуально-познавательного плана, осознанного отношения к учебной деятельности и высокого уровня развития способов умственного труда.

Основными компонентами умственного развития студентов являются: фонд усвоенных знаний; в   способы и приемы умственной деятельности.

Таким образом, в умственном развитии можно выделить две взаимосвязанные стороны. Первая – это совокупность, фонд усвоенных знаний, аккумулированных в соответствующих понятиях, образах, представлениях. Вторая сторона – процессуальная; это набор хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, операций, действий. Обе стороны умственного развития неразрывно связаны друг с другом, находятся в сложных, неоднозначных отношениях.

Знания определяют содержание мышления, его материал; от их системы зависит ход рассуждений. Развитие мышления невозможно без материала для него, т.е. без тех понятий и представлений, установление логических отношений между которыми и составляет, по мнению психологов, суть логического мышления. Вместе с тем несформированность умственных действий не позволяет человеку овладеть знаниями определенной глубины и сложности, а также сделать их мобильными.

Важной характеристикой умственного развития является обучаемость человека. Обучаемость – это восприимчивость студента к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Существует понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенной сфере знаний, умений. Основные показатели обучаемости – темп продвижения в освоении знаний, формировании умений; легкость этого освоения (отсутствие напряжения и утомления, удовлетворение от усвоения новых знаний); гибкость в переключении на новые приемы и способы работы; прочность сохранения освоенного материала.

Высокий уровень обучаемости студента характеризуется прежде всего высокой скоростью и легкостью приобретения студентом новых знаний, умений, навыков. Учебная деятельность такого студента отличается добросовестностью, основательностъю, независимостью и самостоятельностью. Такой студент выполняет учебную работу осознанно, а не механически. Знания и умения усваиваются им прочно и надолго. Он ясно видит цель своей деятельности, умеет планировать свои действия и предвидеть их последствия, при этом применяемые им учебные действия и операции отличаются рациональностью и эффективностью. Такому студенту свойственна гибкость в переключении на новые способы и методы учебной работы, он легко переучивается.

Для студентов с низким уровнем обучаемости характерен медленный темп в усвоении нового материала. Новые знания и умения у них формируются с трудом и большим напряжением, усваиваются поверхностно и быстро забываются. Учебная деятельность осуществляется бессистемно, бесцельно, без должного планирования. Задания выполняются неряшливо, небрежно и несамостоятельно. Усвоение материала, как правило, осуществляется механически, методом проб и ошибок. Используемые учебные приемы отличаются нерациональностью и неэффективностью.

Большие различия наблюдаются в мотивационной сфере этих групп студентов. Если студенты с высоким уровнем обучаемости учатся охотно, активно, увлеченно и изо всех сил, то студенты с низким уровнем обучаемости учатся, как правило, неохотно, пассивно, вяло и безучастно. Таким образом, обучаемость основана на совокупности таких свойств интеллекта, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

К проблемам недостаточного уровня интеллектуального развития студентов относятся:

недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность, низкий уровень осмысления воспринимаемого);

несформированность процессов внимания (малый объем, неустойчивость, трудности переключения, неумение распределять внимание, неспособность к длительному сосредоточению);

 низкий уровень развития памяти (малый объем, слабая удерживающая способность, поверхностная смысловая обработка материала, недостаточность волевых усилий при запоминании, отсутствие приемов запоминания); . я   недостатки в развитии основных мыслительных операций и мыслительных действий студентов, которые выражаются в ряде особенностей протекания мыслительных процессов. К ним относятся: поверхностность (неумение отделять главное и существенное от второстепенного); инертность (склонность к шаблонным приемам умственной работы, привычному ходу мыслей); неустойчивость (переход от одной системы рассуждений и действий к другой под влиянием случайных признаков, ассоциаций); неосознанность (неспособность студента изложить ход решения задачи, найти собственные ошибки); подражательность (стремление копировать уже известные способы решения без учета особенностей задачи). Интеллект студента определяет возможности эффективной учебы, является фактором успешной адаптации первокурсников. Люди всегда будут различаться по своим умственным способностям, но каждый имеет некоторый неиспользованный потенциал, задействовав который можно научиться мыслить более продуктивно.

             В студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития интеллекта, так как именно этот период жизни человека обеспечивают наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств и видов поведения.