«Русская "железная маска" Ивана VI Антоновича»

Создание сети образовательных учреждений в начале XVIII в.

Задачу воспитания и образования людей, способных решать грандиозные задачи отечества, взяли на себя учебные заведения, возникшие в начале XVIII в. До этого времени школы организовывались при церквах и монастырях, где детей обучали грамоте, знакомили с Часословом и Псалтырью, но резко возросшая потребность государства в образованных людях через эти школы не реализовывалась.

Началось создание сети учебных заведений. В нее. входили цифирные школы, предназначенные для дворянских, приказных, дьяческих и подьяческих детей 10–15 лет. Крестьянским детям доступ в эти школы был закрыт. В феврале 1714 г. был принят указ об обязательности обучения всех дворянских и подьяческих детей с выдачей им свидетельства об окончании курса, без которого «...жениться их не допускать».

Однако учителей не хватало, помещений не было, да и ученики не стремились к обучению. Поэтому резкий рост числа школ в начале века сменился быстрым спадом. Если к 1725 г. было открыто 42 цифирные школы, то через два года их осталось только 27. В 3723 г. во всех цифирных школах обучались около 1400 человек, но закончили обучение меньше сотни. Эти школы были закрыты в конце 20-х годов по требованию Синода, полагавшего, что затраты на их содержание слишком велики для монастырей, при которых они состоят. После закрытия цифирных школ неохваченными сетью образовательных учреждений оказались дети горожан и приказных.

Для солдатских детей организовывались гарнизонные школы. Для детей духовенства продолжалось начатое еще в XVII в. создание епархиальных школ. В 1721 г. в соответствии с принятым Духовным регламентом была организована широкая сеть архиерейских школ и духовных семинарий, готовящая служителей церкви. К 1725 г. их число достигло 46.

Особое место занимали учебные заведения, в которых обучали определенной профессии. Большинство их открывалось в Москве. В 1701 г. были открыты: военная школа при бомбардирской роте Преображенского полка, военная навигацкая для подготовки морских специалистов, инженерно-артиллерийская для подготовки сухопутных офицеров; в 1707 г. при военном госпитале открылась Госпитальная, или медицинская, школа, готовившая медиков, которую посещали до 50 учеников. Важной особенностью этой школы было наличие при ней анатомического театра и аптекарского огорода. В 1712 г. появилась инженерная школа для дворянских детей, в которую записалось до 90 учеников. В 1721 г. в Москве открылась школа для канцелярских служащих. Но и в провинции, там, где развивалось производство, открывались такие школы. В 1716 г. начала действовать горная школа при Олонецких заводах. В.Н. Татищев, посланный в 1720 г. на Урал для строительства металлоплавильных заводов, организовал для детей мастеровых и подьячих Уктусскую и Кунгурскую школы: две начальные и две для обучения горному делу.

Учебные заведения, дававшие технические знания, стали оформляться как двухступенчатые. В Навигацкую школу, названную указом Петра I от 14.01.1714 г. «школой математических и навигационных наук», готовящую инженеров, мореходов, гидрографов, бомбардиров, принимали юношей 12–17 лет. На первой приготовительной ступени их обучали грамоте и арифметике, на второй – геометрии, тригонометрии, астрономии, навигации, мореплаванию, а также живописи и фехтованию. Из наиболее способных учеников готовили будущих учителей. Такие же школы были открыты в Ревеле, Нарве и Новгороде. В 1715 г. в Петербурге основана Морская, академия, в основном для детей знати в возрасте от10 до 18 лет. Здесь учили кораблестроению, навигации, фортификации, артиллерийскому и мушкетному делу.

Помимо государственных учебных заведений появились частные, создателями которых в основном были иностранцы. Одну из таких школ в Москве открыл шведский пастор Иоганн Эрнест Глюк. Уже в феврале 1703 г. он начал обучать в Москве десятерых русских мальчиков, готовившихся к службе в Посольском приказе, французскому, немецкому и латинскому языкам. В феврале 1705 г. школа И. Глюка стала государственным учреждением, существовавшим за счет казны. В ней бесплатно обучали латинскому и основным европейским языкам, философии, танцам и верховой езде. Занятия проходили с 8 часов утра до 6 вечера для младших детей и до 8 вечера для старших. Очевидно, в школе была введена классно-урочная система, по которой дети одного возраста объединялись для изучения конкретных дисциплин. Обязательной формой работы были уроки повторения и закрепления изученного материала. Малоимущим учащимся выделялось денежное содержание. В 1710 г. школа И. Глюка распалась на четыре и просуществовала в таком виде до 1715 г. За это время в ней обучилось до 250 человек разного происхождения: сыновья бояр, посадских жителей, солдат. Одни, не выдержав трудностей учебы, продержались в школе несколько месяцев, другие, окончив ее, стали достаточно образованными людьми.

Шведские пленные в России пытались использовать свои знания для нужд общества, следом за ними и другие иностранцы, приехавшие сюда в поисках счастья и работы, обучали детей латинскому, французскому и другим языкам, математике, правилам европейской морали. Далеко не все из них были подготовлены к педагогической деятельности; бывшие ремесленники, домоправители, лакеи, кучера, парикмахеры, не нашедшие места на родине, становились учителями русских детей, создавая свои пансионы. В таком учебном заведении обучалось до 15–20 учащихся, либо приходящих на занятия, либо живущих здесь же.

Иоганн Эрнест Глюк (1662–1705), попавший в плен в 1702 г. при взятии русскими войсками Мариенбурга. Это был образованный человек, хорошо знакомый с новейшими педагогическими идеями. Живя в Лифляндии, он разработал проект системы обучения на родном языке русских старообрядцев, для них же перевел на разговорный русский язык Библию, написал русскую азбуку.

Хозяин пансиона больше заботился о своих доходах, учил плохо, а содержал крайне скудно. В постные дни обязательно соблюдался строгий пост, в другие же воспитанников кормили так, что они постоянно испытывали чувство голода. Слугам, отправленным родителями для присмотра за своими детьми в период обучения, приходилось готовить воспитанникам пансиона дополнительную еду.

Дети некоторых богатых семей, прежде всего девочки, получали домашнее воспитание и образование, для чего в семьи приглашали учителей, в основном иностранцев. В качестве домашних учителей иностранцы впервые появились в семье царя Петра I и царицы Прасковьи Федоровны, вдовы царя Ивана Алексеевича, брата Петра. С этого времени образованию царевен стали уделять значительно больше внимания. Например, дочерей Петра 1 – Анну и Елизавету – обучали грамоте, иностранным языкам (французскому, на котором будущая царица Елизавета изъяснялась совершенно свободно, а также итальянскому и немецкому). Их учили со вкусом одеваться, танцевать, петь, соблюдать правила европейского этикета. Екатерину, Анну и Прасковью, дочерей царя Ивана Алексеевича, также обучали иностранным языкам и танцам немец Дитрих Остерман и француз Рамбур. К середине же XVIII в. иностранцы, немцы или французы, служили в каждом богатом дворянском доме учителями или воспитателями. Детей обучали не только языкам, но их вводили в круг европейского общения, в мир европейской литературы и философии.

С конца XVII в. в России появился новый способ получения образования, связанный с обучением в других странах. В 1692 г. в Падуанский университет для изучения медицины и философии был направлен П. Посников, сын старшего дьяка Посольского приказа. В 1696 г. по царскому указу в Италию, Голландию и Англию выехала для обучения группа царевых стольников и спальников. Сам царь Петр составил для отъезжавших на учебу инструкцию с программой занятий по навигации и корабельному строительству. Каждый из них должен был взять с собой по солдату для обучения тем же наукам, что способствовали появлению в России образованных людей хотя и незнатного происхождения, но страстно желающих приобрести знания и принести пользу Отечеству. В марте 1697 г. в Берлин, Амстердам и Лондон направилось Великое посольство: для изучения математики, военных наук и языков. Среди выехавших за границу был и русский царь в должности десятника: он обучался наукам и ремеслам в Голландии и Англии, изучал корабельное дело, ботанику, зоологию, проявил большой интерес к хирургии. Молодые люди, посланные учиться в другие страны, знакомились с обычаями и нравами Европы, расширяли свое представление о возможностях иного быта, общения и поведения. Несмотря на сложности заграничного обучения, связанные с незнанием иностранных языков, нехваткой денежных средств, непривычными условиями жизни, без родных и близких, все же приобретались научные знания, осваивались тайны ремесла и торговли, перенимались административные навыки и европейские манеры поведения.

Не все знатные родители соглашались отправлять своих детей в другие страны за образованием, но царь Петр требовал неукоснительного соблюдения его распоряжений, вплоть до наказания ослушника и его родителей. Так он расправился с братом фельдмаршала Б. П. Шереметева, отказавшимся посылать своего сына на учебу за границу по причине женитьбы его на дочери князя-кесаря Ф.Ю. Ромодановского, который был при дворе настолько влиятелен, что заменял царя во время его поездок в качестве главы правительства. Петр I отправил отца на строительные работы, мать – на Прядильный двор, а сына, новоиспеченного супруга, – учиться. Й только просьбы фельдмаршала за своего брата и племянника помогли сократить срок наказания. Постепенно обучение за границей стало для высших слоев общества обычным и распространенным явлением.

В петровские же времена обязанность учиться была новой для детей знати и для многих из них, как и их родителей, нежелательной. Родители старались избавить сыновей от «такой напасти». Подростки в богатых семьях бездельничали, проводили время в различных забавах, не думая о необходимости развивать свой ум, расширять знания и интересы. Они были твердо уверены, что знатность рода обеспечит высокое положение в обществе, и презрительно относились к любому труду, умственному или физическому. Но царь-реформатор требовал, чтобы отпрысков знатных фамилий отрывали от семей и направляли на учебу нередко в другие города и страны. В учебных заведениях с учениками не церемонились, требуя от них больших усилий в познаниях, а нерадивых наказывали розгами.

Наряду с начальным и средним звеном образования формировалась и высшая школа. Новое развитие получила Славяно-греко-латинская академия, дававшая начальное, среднее и высшее образование, готовившая не только служителей церкви, но и учителей для всех типов школьных заведений. Она была разделена на три направления: Славяно-латинская, Славяно-российская и Славяно-греческая школы. Преподавание греческого языка почти прекратилось, ослабло внимание к церковно-славянскому, центральное место заняла латынь. Академия, в соответствии с интересами Петра 1, ориентировалась на западноевропейский стиль. Братья Лихуды, выступавшие против копирования европейских образцов в ущерб православному характеру обучения, были отстранены от преподавания. Но они не прекратили педагогической деятельности и в 1706 г. открыли в Новгороде новую высшую школу, просуществовавшую до 1726 г.

В 1724 г. была учреждена Академия наук – заведение не только научно-исследовательского направления, но и учебного. Помимо проведения научных изысканий перед академией ставились задачи обучения в университете, подготовки учителей, организации гимназии для детей и подростков. В 1726 г. в этой гимназии, состоявшей из двух отделений – трехгодичного немецкого и двухгодичного латинского, начали учиться 112 детей из знатных семей. В учебную программу входили иностранные языки, словесность, история, география, математика и естествознание.

В Академии наряду с русскими учеными работали приглашенные из других стран специалисты трех направлений: математического, физического и гуманитарного. В ее педагогическом арсенале, к сожалению, оказались сильны средневековые методы схоластического обучения, перенесенные из европейских университетов, направленные на защиту церковных догматов и оторванные от реальной жизни. Тем не менее Академия подготовила условия для создания в России нового вида учебного заведения – Московского университета.

Создаваемое в начале XVIII в. школьное образование серьезно отличалось от учебных заведений предыдущего века. Оно приобрело светский характер, преодолевая незыблемость религиозного содержания и средневековых схоластических методов обучения. Происходило соединение обучения с реальностью жизни. Но то, что отсутствовал четкий план создания системы школьного образования в России и появлявшиеся образовательные учреждения являлись по сути дела ответным действием власти на возникавшие потребности развития страны, привело к тому, что не было создано цельной системы школьного образования. Тем не менее следует отметить, что несмотря на трудности развития русской школы нарабатывался опыт обучения и воспитания, в обществе получили распространение различные знания научного и практического характера. Началась разработка педагогических теорий, учебных программ и учебников, отвечавших требованиям времени,

           Основная масса учебников была переводной, но появились и отечественные: в 1701 учитель Славяно-греко-латинской академии Федор  Поликарпов: выпустил «Букварь славянскими, греческими, римскими письмен ыучитися хотящим» («Треязычный букварь»), в. 1703 г. житель Навигацкой школы Леонтий Филиппович Магницкий издал учебник, названный «Арифметика, си-речь наука числительная», ставший основным учебным пособием по математике. Появились и другие учебники: «Новый способ арифметики» В. Куприянова, «Наука статистическая или механика» Г. Скорнякова-Писарева.