«Чтение как социально-психологический процесс»

Методы рационального чтения

 

За годы учебы в институте усвоить весь объем знаний, накопленных человечеством, невозможно. Поэтому необходимо научиться самостоятельно добывать знания из огромного количества сведений, содержащихся в литературе, отбирать и усваивать главное, творчески применять его в своей учебной деятельности. Чтение учебной и научной литературы – сложная умственная деятельность, от эффективности которой зависят успешность учения и самообразования, а также степень развития умственных способностей студента. Оно является не только важнейшим средством приобретения суммы знаний, но и незаменимой школой мышления, способом овладения искусством письменной речи.

Чтение представляет собой достаточно сложный механизм восприятия графической информации. Помимо психологических процессов (зрительное восприятие) и мыслительных (логическая обработка) в процессе чтения участвуют также образное мышление, чувственное восприятие и целый ряд различных инструментов человеческого сознания.

Чтение – взаимосвязанная последовательность действий, которая предусматривает восприятие, осмысление, переработку и хранение информации. Основным каналом восприятия является зрительный, но кроме него информация поступает но речеслуховому и речедвигательному каналу (анализатору).

Скорость и качество чтения зависят от методики чтения. Нерациональное чтение не только способствует возникновению дефицита времени, но и тормозит развитие памяти, внимания, мышления, приводит к бессистемности и, следовательно, к бесполезности знаний, нередко вызывает переутомление, головные боли, неврозы.

Отметим типичные недостатки традиционного чтения.

1. Отсутствие гибкой стратегии. Люди, как правило, одинаково медленно читают как детективный роман, так и научную статью или учебную литературу, хотя нетрудно заметить, что информационная насыщенность их различна и, значит, подход при чтении должен быть разным. Умение выбрать оптимальный способ чтения с учетом поставленной цели, характера материала, бюджета времени и называется гибкой стратегией чтения.

2. Рассеянность внимания. Медленно читающий человек с недостаточной скоростью получает информацию для обеспечения нормального мыслительного процесса. В результате формируются отвлеченные от предмета чтения мысли, которые уводят нас «вдаль» в то время, как мы механически продолжаем читать текст. И внезапно мы обнаруживаем, что уже давно упустили нить повествования, и возвращаемся к началу, в лучшем случае, абзаца. Такой процесс чтения не доставляет ни удовольствия, ни пользы.

3. Регрессия. Другой недостаток традиционного чтения – регрессия, т.е. непроизвольное возвратное движение глаз человека к недопонятому слову или словосочетанию, привычка возвращаться глазами к прочитанному тексту без особой необходимости. Данное действие читатель часто совершает механически, теряя при этом скорость чтения. Таким образом совершаются холостые движения глаз и повторное прочтение отдельных участков строки.

Как правильно организовать чтение. Важнейшим условием рациональной работы с книгой является умение четко сформулировать цели, выработать мотивацию к эффективному чтению и выбрать оптимальный способ чтения. Следует помнить о двух основных целях работы с научной литературой:

1) приобретение необходимой информации;

2) развитие своих способностей, прежде всего логической памяти, мышления, внимания.

Обе они взаимосвязаны и предполагают активную творческую работу в процессе чтения, четкий логический анализ содержания и структуры текста. Правильно читая научную или учебную книгу, мы следим за ходом мысли автора, продумываем его рассуждения, усваиваем методы, изложенные в книге, учимся доказывать, объяснять.

Одним из важнейших условий высокопродуктивного и быстрого чтения является четкое планирование работы. В первую очередь планируется содержание процесса чтения. Приступая к изучению какой-то проблемы или области знания, сначала необходимо составить список основной литературы, затем самостоятельно либо с помощью преподавателя или специалиста в этой области наметить план чтения. В нем на первом месте будут работы, которые в данной области являются основополагающими, фундаментальными. Впоследствии переходят к тем книгам и статьям, которые дополняют уже усвоенные знания.

Затем составляется календарный план работы с учетом затрат времени, широты изучения проблемы, трудоемкости планируемой работы и сроков ее завершения. При умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но и сохранить на долгие годы высокую умственную работоспособность. Устают не столько от того, что много работают, а от того, что не умеют правильно организовать свою работу.

На процесс чтения немалое влияние оказывает психологический настрой. Если вы перед начатом работы дали себе установку «я не успею», «я не смогу», то скорее всего так и получится. Для преодоления неуверенности в себе, сомнений в целесообразности и эффективности чтения, например книги, нужно убедить себя в обратном, прибегнув к серии внутренних самоприказов типа «я сумею», «у меня все выйдет» и т.д. Это поможет вам внутренне собраться и сосредоточиться.

Чтобы настроить свой мозг перед началом чтения, нужно сделать краткую ревизию уже имеющихся знаний по данному вопросу. Это облегчит восприятие информации, которая будет поступать при чтении, поможет установить в уме правильные связи. Если материал совсем новый, то имеет смысл обратиться к справочной литературе, чтобы создать кое-какие зацепки, которые помогут удержаться свежей информации. Обязательно наметьте себе вопросы, на которые вы хотели бы найти ответы в тексте.

Существенным в организации рационального чтения является постепенное вхождение в процесс чтения. Это особенно важно в тех случаях, когда читать надо напряженно в течение длительного времени. Слишком быстрый «старт» приведет к не менее быстрому перенапряжению нервной системы и зрения уже на первом этапе. Плавность вхождения в нормальный ритм работы важна не только в самом начале, но и на всех последующих этапах работы с текстом. Если вы столкнулись со сложным фрагментом материала, который требует тщательного обдумывания, сделайте небольшой перерыв, отдохните, обдумайте прочитанное и медленно воз вращайтесь к работе. Правильное распределение времени в процессе чтения, поэтапность и последовательность в усвоении сложного материала способствуют наиболее полному и глубокому его пониманию.

Необходимо соблюдать определенную последовательность в чтении, чтобы каждое произведение прибавляло что-то новое к научному багажу, вело бы вперед в познании науки. Начать работу с книгой нужно с предварительного ознакомления с ней. Прежде всего необходимо рассмотреть ее построение. На обложке или на первой странице (титульный лист) указаны автор книги, ее заглавие, редактор (или переводчик), год и место издания. Эти сведения выписываются в конспект, или на карточки, или в особый список источников. Излагая чьи-либо мысли и рассуждения, всегда нужно точно указывать, кому они принадлежат и из какой работы взяты.

После этого следует ознакомиться с оглавлением книги. Оно помогает уяснить структуру книги и найти в ней нужный материал. Если имеется предисловие, его нужно обязательно прочесть, так как оно вводит читателя в круг рассматриваемых вопросов, знакомит с методами исследования.

Последним этапом предварительного ознакомления с книгой является первичное ее чтение. Оно дает общее представление о книге, но обязательно требует повторной проработки по частям. Не всегда, конечно, нужно предварительно читать всю книгу. При проработке учебника это нецелесообразно, так как содержание последующих глав может быть понято лишь в результате глубокого изучения и усвоения предыдущих. То же относится к книгам, рассчитанным на более или менее подготовленного читателя.

В процессе первичного чтения необходимо уточнить понимание иностранных слов и специальных терминов, встречающихся в тексте. Объяснение некоторых из них можно найти в самой книге, но в большинстве случаев приходится обращаться к словарям иностранных слов, энциклопедическому, философскому и другим.

Важным этапом работы с книгой является выбор оптимального способа чтения книги, он осуществляется в зависимости от целей чтения.

Существует целый ряд различных способов чтения. Рассмотрим наиболее эффективные.

Чтение-просмотр. Во время такого чтения необходимо уловить структуру материала, его основные мысли и направления не читая его подробно. Результатом такого прочтения текста является оценка его необходимости и ценности для вас. Умение определять структуру текста, соподчиненность его частей (глав, пара графов, рубрик), взаимосвязь текста с рисунком, таблицами графиками, сносками, примечаниями и приложениями вырабатывается постепенно при чтении многих книг с различной структурой и является очень важным.

Чтение-поиск или сканирование текста. Этот способ при меняется, как правило, при поиске тех или иных сведений, фактов, методов исследования проблемы.

Выборочное чтение. Этот способ обычно используют в процессе чтения газет, журналов, сборников статей, хрестоматий Эффективен он и при сборе информации по какому-либо вопросу, когда приходится знакомиться с большим количеством источников из разных областей знаний. При изучении учебников, фундаментальных монографий, важнейших книг по изучаемой проблеме этот способ нерационален.

Полное, медленное чтение без анализа текста. Многие студенты чаще всего используют именно этот способ, однако для изучения учебной и научной литературы он малоэффективен В процессе такого чтения внимание читателя не концентрирует ся на основных частях текста, он не выделяет теоретические положения и главные факты, не анализирует систему доказательств автора, логику его изложения. Не происходит совершенствования основных интеллектуальных операций, а информация запоминается с трудом, после неоднократных повторений и воспроизводится в дальнейшем неоперативно, с пропусками и искажениями.

Углубленное чтение с осмыслением структуры книги и детальным анализом текста, выделением непонятных моментов. Это основной, наиболее эффективный способ чтения учебной и научной литературы, обеспечивающий прочное запоминание информации и «гимнастику ума». Он предполагает определенную систему работы по анализу текста.

Динамичное чтение используют, когда необходимо прочесть большое количество литературы в короткие сроки. Такая методика позволяет ускорить чтение без ущерба усвоения сути текста и обеспечивает оперативное извлечение информации.

Основные резервы повышения скорости чтения:

следование четкой цели в процессе чтения;

подавление возврата к прочитанному;

овладение навыками сжатия текста, оперативного извлечения из него сути, содержащейся в ключевых словах;

умение игнорировать избыточную информацию;

привычка прочитывать за один раз между остановками глаз до 2–3 и более слов, при этом как можно меньше возвращаться к прочитанному или блужданию по странице;

улучшение памяти и внимания.

Таким образом, в зависимости от цели чтения и содержания материала необходимо уметь выбрать оптимальный способ чтения. Для повышения эффективности чтения желательно дифференцированно подходить не только к различному содержанию материала, но и к его частям. Умение варьировать способы чтения в рамках одного текста очень важно.

Читатель должен также оперативно менять скорость чтения – несколько замедлять восприятие информации, прямо соответствующей цели; увеличивать скорость чтения других частей главы; быстрее читать описательный текст, нежели текст сложных умозаключений и доказательств. Исключительную роль для качества чтения играет сосредоточенность, проявляющаяся в длительной работе над книгой без отвлечения. Сосредоточенность обеспечивает высокую скорость чтения и глубокое понимание текста.

Один из важнейших секретов успешности обучения – овладение методами изучения текста. Однако ни в школе, ни в вузе нет специального обучения работе с текстом. Правилами и приемами этой работы студенты должны овладевать самостоятельно. Деятельность эта предполагает изучение литературы по методике чтения; выявление своих особенностей, недостатков в процессе чтения; планомерное овладение рациональным чтением путем использования научно обоснованных рекомендаций.

Что значит уметь читать. Уметь читать – это значит не пассивно принимать к сведению все, что содержится в книге, а анализировать текст, размышлять над ним, до конца понимать его смысл, критически взвешивать доводы автора. Это позволяет читателю сравнивать новые сведения с уже известными, делать для себя необходимые выводы, брать из произведения все полезное.

Умение задавать вопросы – один из важный приемов эффективного чтения. Он благотворно сказывается и на тех, кто их задает, и на тех, кому они адресованы. Изучение текста проходит более эффективно, когда по нему задают правильно поставленные вопросы, а затем при ответах выявляется степень понимания материала. Если студенты придумывают собственные вопросы по тексту и сами же отвечают на них, то это способствует лучшему пониманию и запоминанию материала.

Необходимо сосредоточиваться на том, что читаешь; «выжимать» самую сущность читаемого, отбрасывая мелочи; «схватывать мысль» автора ясно и отчетливо, что поможет в выработке ясности и четкости собственных мыслей; мыслить последовательно; ярко представлять прочитанное, как бы переживая то, что читаешь.

Чтобы хорошо понять книгу, рекомендуется читать ее внимательно, вдумчиво, стараться запомнить существенное. Кстати, от этого в значительной степени зависит умение составить конспект произведения. Действительно, чтобы из книга взять наиболее существенные положения, их прежде всего надо найти, осмыслить, а это сделать трудно, если уже во время чтения не анализировать текст. Если в результате чтения не удается полно и глубоко разобраться в содержании книги, то следует перечитать ее всю или отдельные места. При этом можно увидеть такие подробности, которые ранее не были замечены. Целостное впечатление от произведения позволяет при повторном чтении лучше осмыслить его части, найти ответы на возникающие вопросы, выяснить непонятное.

Остановимся на некоторых закономерностях чтения.

1. Когда мы говорим, то произносим слово за словом, пишем мы тоже последовательно, по линиям (строкам). Поэтому устная и письменная речь обычно рассматривалась как линейный процесс коммуникации. Однако современные исследования показывают, что головной мозг работает намного более многомерно и схематично, и поэтому линейное толкование внешней речи и письма является значительным упрощением сложной работы мозга. Линейное развитие речи – элемент за элементом – не означает линейного восприятия поступающей в наш мозг информации. Наш мозг работает преимущественно с ключевыми понятиями в их взаимосвязи и зависимости. Поэтому нужно не столько внимательно изучать каждое предложение текста, сколько искать главную идею и основные мысли. Тем более что некоторые тексты содержат много избыточной информации (до 70–80%), в то время как смысловое ядро заключается в оставшихся 20-30%.

2. Процесс извлечения информации из текста сугубо индивидуален. В его основе лежат накопленные читателем знания и опыт о предмете чтения, поэтому объем извлекаемой информации у разных людей может быть различен.

3. Так как мы думаем быстрее, чем читаем, то при быстром чтении понимание текста выше, чем при медленном.

4. Наш мозг вместо дословного чтения постепенно осуществляет в ходе чтения перекодирование содержания в собственные мысли.

5. Определенное противоречие при чтении возникает между стремлением быстро пройти текст и необходимостью понимать смысл прочитанного. Это противоречие можно разрешить, вырабатывая в себе способность при чтении материала сразу понимать его смысл и значение. Слова в тексте, несущие главную смысловую нагрузку, получили название ключевых слов. В основном в качестве ключевых слов выступают существительные, прилагательные, глаголы и обозначают эти слова предметы, состояния, действия. Ключевые слова могут быть не в каждом абзаце текста.

Ключевые слова – это слова, которые наиболее точно и сжато отражают основной смысл фрагментов текста и помогают понять, запомнить и воспроизвести прочитанное. Они были образно названы одним студентом опорными камнями, необходимыми для того, чтобы пройти через болото, причем болото представляет собой массу слов, среди которых есть и ключевые, но в большинстве своем они несущественны для инициализации (от лат. inttialis – начальный) воспроизведения информации.

Пары слов, в состав которых входит ключевое слово, называют смысловыми рядами. Смысловые ряды – это те фундаментальные кирпичики, на которых держится смысл всего текста. Все вместе они представляют собой суть текста, его смысловое ядро.

Существует много различных методов чтения. Рассмотрим некоторые из них.

Метод поэтапного осмысления текста состоит в том, что прежде всего в тексте нужно выделить смысловые фрагменты, т.е. законченные в смысловом отношении части. Затем найти в них ключевые слова и определить смысловые ряды, составляющие суть каждого фрагмента. Выделение смысловых рядов в тексте является подготовительным этапом к его качественной обработке – определению доминанты, т.е. сути текста в целом. И последний этап состоит в определении смыслового ядра всего текста в целом. Такое осознанное сжатие текста позволяет оперативно извлечь из него главную информацию. Навыки преобразования текста на сжатие составляют один из важных навыков рационального чтения. Умение извлечь главную мысль автора из его произведения отличает активное чтение от пассивного, выявляет аналитический, творческий подход читателей к материалу. Итак, чтение текста должно приводить к раскрытию его смысла и значения, а это возможно при целенаправленном выполнении определенных действий, главным результатом которых является нахождение доминанты. Важно учиться выделять ключевую фразу абзаца, главную его мысль, и тогда постепенно будет вырабатываться умение составлять в уме план прочитанного.

Усвоению текста помогают опорные пункты из ключевых слов, несущих основную смысловую нагрузку. Чтение, таким образом, сводится к выявлению смыслового содержания текста. Основой для этого служит алгоритм, названный дифференциальным. Он представляет собой программу, позволяющую каждый фрагмент текста разбивать на логические элементы, затем обработать их. Алгоритм имеет три блока: первый – составление смысловых рядов, второй – выявление ключевых слов, третий – извлечение главного смыслового содержания текста. Чтобы выработать автоматизм для выделения ключевых слов, необходимо прочитать немало текстов, подчеркивая в них эти слова. Наше сознание объединяет их в лаконичные выражения, несущие замысел автора. Текст как бы сжимается, мысленно конспектируется. Умение образовывать смысловые ряды также приходит после определенной тренировки.

Таким образом, чтобы понять и усвоить содержание книги, необходимо продумывать читаемое, а для этого – выделить в тексте смысловые опорные пункты – те вехи, которые мы мысленно расставляем по тексту для лучшего понимания и запоминания. Это могут быть какие-то логические ключи или ассоциативные связи, опираясь на которые мы делаем некоторые обобщения и заключения. Опорные пункты помогают выделить ключевые слова, основные идеи, из которых вырисовывается сущность понимания текста.

Следует понимать, что одного осознания последовательности действий в вышеописанном методе поэтапного осмысления текста недостаточно. Эффективной работы можно добиться лип тогда, когда эти действия осуществляются автоматически.

Внимательно прочитав и продумав тот или иной параграф, раздел книги, полезно осмыслить его связь с другими частям текста, а закончив чтение книги, воспроизвести в своей памяти ее содержание в целом, попытаться самому сформулировать наиболее важные проблемы, результаты их решения автором.

Необходимо в процессе чтения сосредоточивать свое внимание на анализе текста, пытаться понять логическую связь между частями текста. Важно понять, что хочет сказать автор, следить за развитием его мысли, пытаться предугадать дальнейший путь развития основной идеи по ключевым словам. Такое умение позволяет читателю уделять наибольшее внимание не отдельным словам и предложениям, а основной идее текста. Это возможно благодаря наличию определенных закономерностей в логическом и структурном построении текста. Определенные фразы, стереотипные обороты речи позволяют читателю прогнозировать направление мыслей автора.

В сложных текстах, когда процессы осмысления и восприятия не сливаются воедино, могут осуществляться периодические возвраты к отдельным частям или прочитанному в целом под влиянием новых сведений, новых мыслей и ассоциаций.

Желательно, чтобы перерывы в тексте, остановки совпадали с окончанием предложения или абзаца. Более длительные перерывы целесообразно устраивать после прочтения целиком параграфа или главы книги.

Перед тем как начать знакомиться с каким-то разделом (объем которого, как правило, не должен превышать одной-двух страниц), превратите заголовок этого раздела в вопрос для себя. Если вы после прочтения раздела не можете ответить на этот вопрос, не подглядывая в книгу, значит, вы не поняли представленную в разделе информацию.

Чтение – это третий шаг (как уже было сказано, вы начинаете изучать текст не с него). При чтении бывает целесообразно делать записи. Они полезны, если представляют собой пересказ материала собственными словами. Изложение – это ответы на вопросы, которые вы задали себе ранее. Отвечать на них надо, не заглядывая в книгу или в свои записи. Коротко обобщая прочитанное, изучающий оценивает свое понимание материала. Легко решить, что вы его знаете, когда он находится перед вами. Только позже, не имея под рукой ни книги, ни своих записей, вы можете обнаружить, что в действительности вы им не овладели. На этом этапе вы должны определить качество своих знаний, оценив, насколько уверенно вы отвечаете на вопросы. Неплохо произнести ответ вслух или дать его в письменном виде. Одна из наиболее показательных проверок того, насколько хорошо понят текст, – умение его обобщить, выделить его сущность и изложить его в нескольких предложениях. Если вы не можете ответить на вопросы, необходимо вернуться в начало раздела и сделать еще одну попытку. Перечитайте раздел и просмотрите еще раз вопросы, которые вы себе задали.

Следующий шаг после изложения – проверка. Пройдитесь снова по всему материалу. Изучите его еще раз. Это важная составная часть процесса усвоения и изучения материала, поскольку она является гарантией того, что полученная информация будет вам доступна, когда она понадобится. В этом случае процесс припоминания становится более автоматичным и требует меньших усилий, а информация воспроизводится более точно.

Большую пользу приносит метод взаимных вопросов и ответов, состоящий в том, что изучающие задают продуманные вопросы, на которые они затем поочередно отвечают. Умение задавать продуманные вопросы – это тот навык, которому следует постоянно учиться, поскольку большинство людей привыкли задавать примитивные вопросы, требующие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти (например, «в каком году...?» «кто изобрел...?»), вместо того чтобы задать такой вопрос, ответ на который потребует серьезного анализа разнородной инфор мации и напряженной мыслительной деятельности.

Рассмотрим еще один эффективный метод чтения. Он представляет собой определенную последовательность действий. Прежде всего отметим, что чтение всего текста с первой страницей не всегда является самым эффективным способом. Лучше сначала сделать обзор учебника: введение, оглавление, заключение (именно в них, как правило, содержится ядро материала) Кроме того, нужно просмотреть схемы, таблицы, сноски, заголовки, подзаголовки, предметный указатель. Обзор дает представление о материале. Теперь можно выбрать нужные главы, которые предстоит изучить подробно.

Следующим этапом является предварительный просмотр. Нужно бегло прочесть начало и окончание глав, разделов, параграфов, так как именно там у многих авторов содержится главная информация. Это быстрое просматривание, но если нужно вернуться к каким-то местам, то их необходимо пометить. Иногда после предварительного просмотра становится все ясно, или вы убеждаетесь, что этот материал вам не подходит, или он слишком сложен, не соответствует вашим целям.

Третий этап – собственно чтение. Именно на этом этапе вы добиваетесь окончательных ответов на вопросы и помечаете карандашом те места, к которым еще вернетесь (но лучше не сразy разбираться с трудными частями). И наконец, последний этап – повторение прочитанного. На этом этапе нужно проверить, решены ли поставленные цели и задачи, просмотреть то, что прочитали. Для сложных книг, например учебников по математике, физике, может потребоваться 2–3 просмотра и повторения.

Чтение предполагает активную работу памяти. Полезно при чтении останавливаться и закрывать глаза, пытаясь воспроизвести мысленно прочитанное или представить себе схему, таблицу, график или рисунок. Одним из способов ясного понимания текста является образное его представление. Так, если текст показывает зависимость изменения каких-то параметров, целесообразно мысленно вообразить график этой зависимости; если в тексте сравниваются различные величины, можно представить себе диаграмму; если излагается какое-либо явление, процесс – рассматривать его, как чередующиеся кадры кинофильма, и т.д.

Разные люди обладают различными типами памяти – зрительным, слуховым и моторным. Поэтому для усвоения книги одному человеку достаточно прочесть её про себя, другому – вслух, а третий при чтении делает пометки в тексте и выписки. Книгу из личной библиотеки вообще полезно читать с карандашом в руке, подчеркивая отдельные слова, фразы, отчеркивая абзацы и ставя против них условные знаки. Быстрее находить нужные места в тексте помогает подчеркивание разноцветными маркерами или линиями различной формы, при этом целесообразно всегда пользоваться одними и теми же знаками. Чтобы отметить при чтении то, что нужно, читатели часто используют закладки из полосок бумаги. Можно усовершенствовать эти закладки так, чтобы они отмечали сразу два места в страничном блоке.

Давно известен прием вкладных листов. Одна сторона таких листков предназначена для отметок, относящихся к левой, другая, оборотная,– к правой странице книги. Читатель, желающий полнее использовать площадь вкладных листов, может сделать комментарии и отметки сразу к четырем страницам книги на одном листке. В этом случае делят листки пополам вертикальной чертой или хотя бы складывают.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что только система, вытекающая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями, что голова, наполненная бессвязными, отрывочными сведениями, похожа на кладовую, где сам хозяин ничего не отыщет. Чтение по алгоритму представляет собой именно организованный процесс, в ходе которого информация, содержащаяся в читаемом тексте, как бы сопоставляется с отдельными ячейками – блоками алгоритма.

В случае полного или частичного соответствия информация укладывается в эти блоки. Всего их семь, что соответствует оптимальной пропускной способности человеческого мозга. Эти блоки будут выглядеть примерно так:

1) название;

2) автор;

3) источник;

4) основное содержание;

5) факты;

6) особенности материала;

7) новизна.

Чтение с одновременной классификацией материала, став привычным, в дальнейшем протекает почти автоматически. Метод комплексного восприятия текста формирует основу техники динамического чтения. Процесс освоения этого метода предусматривает два этапа: осмысление всех семи блоков и доведение привычки следовать им до автоматизма. Вот краткое содержание этих блоков.

1. Название – чаще всего отражает суть содержания, и порой по названию можно судить о значимости для вас материала.

2. Автор – это стиль и глубина прочтения материала.

3. Источник – особое значение имеет для статей из журналов, их название и дата издания могут оказать помощь в оценке значимости текста.

4. Основное содержание текста – это, по сути, то, ради чего мы читаем.

5. Факты – это данные, которые определяют достоверность рассматриваемой проблемы, помогают уловить ее смысл.

6. Особенности материала – это исключительно индивидуальная оценка прочитанного, которая строится на вашем опыте и знаниях материала.

7. Новизна материала и возможность его использования – это также индивидуальная оценка, в основе которой лежит не только ваш опыт, но и цели, касающиеся материала.

Следование пунктам данного метода определяет порядок изучения текста, делает сам процесс чтения более целенаправленным и активным, учит из обилия слов выбирать то, что представляет для вас ценность. Хорошо научившись извлекать и обрабатывать информацию, можно навести постоянный порядок в «кладовой» своего ума.

Для повышения эффективности чтения важно внимательно следить за ходом мысли автора, манерой его изложения. Выявление логической структуры текста позволяет глубже постигнуть мысль, вокруг которой группируется фактическое содержание. Большую помощь в этом оказывают абзацы и слова-ориентиры, содержащиеся в тексте.

Слова-ориентиры можно сравнивать с дорожными указателями, которые говорят нам о направлении, поворотах и разветвлениях дороги (в нашем случае – мысли автора). Они помогают предвидеть, где и когда появится нужная информация. Наиболее часто встречаются следующие слова-ориентиры:

об изменении хода мысли предупреждают слова и группы слов: «но», «однако», «хотя», «иначе», «тем не менее», «несмотря на», «помимо» и т.п.;

выделение и подчеркивание особо важного в тексте обычно совершается при помощи слов: «поэтому», «таким образом», «стало быть», «следовательно», «в сущности» и др. Они обращают внимание читателя на значительный факт, который играет важную роль в логической цепочке развития мысли;

подготовка вывода или обобщения: «итак», «в итоге», «наконец», «в результате» и т.д.;

на развитие мысли указывают слова: «и еще», «также», «причем», «к тому же», «более того» и т.д.

Научившись видеть слова-ориентиры в тексте, вы будете без труда следовать логике развития событий и соответственно адаптировать темп чтения к важности текущего момента.

В процессе чтения полезно задавать себе вопросы по содержанию и стараться найти на них ответы в самом тексте или, мысленно обращаясь к другим известным источникам, предугадывать то, о чем будет сказано далее.

Полезно использовать следующую систему приемов осмысления текста.

1. Постановка вопросов самому себе и поиск ответов на них в тексте либо путем вспоминания и рассуждения.

2. Постановка вопросов-предложений. Этот процесс не только активизирует процесс чтения книги, но и способствует восстановлению в памяти ранее усвоенных знаний в данной области, а также систематизации знаний, их обобщению и осознанию.

3. Предвосхищение плана изложения текста. Этот прием позволяет читателю как бы войти в творческую лабораторию автора, выдвигать гипотезы, предвидеть логический план содержания книги.

4. Предвосхищение содержания. Использование этого приема предполагает наличие у читателя определенной суммы знаний в данной области. Этот прием способствует формированию умений доказывать, обосновывать свою мысль, строить цепь рассуждений и фактов, т.е. помогает развитию способностей к научной работе.

5. Мысленное возвращение к ранее прочитанному под влиянием новой мысли,

6. Критический анализ текста и его оценка. Это система отдельных приемов, которая выражается в дополнениях к изучаемому тексту, в выражении своего мнения, в отстаивании своей точки зрения.

Овладение рациональными приемами чтения потребует немало времени и сил. Однако это необходимо для повышения качества и скорости чтения и является одним из условий овладения творческим стилем чтения учебной и научной литературы.

Ведение записей в процессе чтения. Существуют следующие основные формы записей: выписки, план, тезисы, конспект. Наиболее простая форма – выписки. Это либо дословное воспроизведение наиболее важных положений книги, характерных фактов, цифр, таблиц и схем, либо краткое изложение информации. Достоинство выписок состоит в точности воспроизведения текста книга, в удобстве использования в последующей работе, в накоплении теоретического и фактического материала. Выписки полезны для быстрой мобилизации своих знаний. Выписывать из текста нужно те места, в которых содержится самое главное, суть вопроса. Выписка является составной частью тезисов и конспекта.

Выписки следует делать на специальных карточках или листах бумаги одинакового формата, лучше всего на одной стороне листа. При оформлении выписок нужно точно и четко переписать исходные данные книги, указать страницу. Хранят выписки обычно по темам, в отдельных папках или конвертах.

План – это перечень вопросов, рассматриваемых в произведении и раскрывающих логику автора. Есть два способа составления плана. Один из них – работа над ним по ходу чтения. Другой – составление плана после ознакомления с книгой, что позволяет подытожить работу. План может быть простым и развернутым. В отличие от простого, который дает представление о содержании прочитанного, развернутый план не только содержит перечисление вопросов, но и раскрывает основные идеи произведения, может включать выдержки из него.

Тезисы – это сжатое изложение мысли книги. Тезисы составляются после ознакомления со всей книгой или отдельной главой. Ценность их заключается в том, что в процессе их составления читатель вычленяет и легко, без специальных усилий; запоминает основные утверждения и выводы автора, логическую структуру текста. Систематическая работа по составлению тезисов изучаемых книг является важнейшим условием развития логического мышления студентов, выработки у них навыков правильного оформления своих мыслей.

Наиболее совершенной и наиболее сложной формой записи является конспект – запись, в которой выделяется самое основное в книге, обобщаются в кратких, четких формулировках важнейшие теоретические положения. Конспектирование помогает выработать умение логического анализа текста и четкого формулирования основных идей книги.

Слово «конспект» в переводе с латинского означает очерк или обзор того или иного вопроса. В конспекте в сжатом виде содержится вся основная теоретическая и фактическая информация, все ценное, что заключено в изучаемой книге.

Изучение студенческих конспектов показывает, что нередко студенты процесс конспектирования подменяют выборочным переписыванием текста. Такая работа отнимает много времени и сил и лишает студента важнейших результатов подлинного конспектирования: четкого понимания и прочного запоминания информации, формирования основных интеллектуальных умений, развития стиля речи. Конспект, не являющийся итогом логического анализа текста книги, как правило, малопригоден и в будущем, для воспроизведения записи, для обзора информации по той или иной проблеме в процессе написания реферата, курсовой работы.

Важное значение имеет правильное оформление конспекта. Конспект должен иметь четкую структуру, при этом подзаголовки, основные положения, выводы и т.п. следует выделять, записывая их разными чернилами или разными штрихами, а также применяя всю систему пометок, подчеркиваний.

Конспект может быть текстуальным, тематическим, графическим и схематическим. В текстуальном конспекте сохраняются логика и структура изучаемой книги, запись идет в соответствии с расположением материала в книге. Тематический конспект строится иначе: за основу его берется не план книги, а содержание какой-либо проблемы. Текстуальный конспект – это расширенные тезисы, дополненные рассуждениями и доказательствами, содержащимися в изучаемом произведении, а также мыслями и соображениями читателя. Такой конспект включает в себя цитаты, факты, примеры, цифры, таблицы, схемы. Тематический конспект составляется обычно в том случае, когда изучаемая проблема рассматривается в нескольких разделах книги или в различных книгах.

Графический конспект отличается тем, что оформляет изучаемый материал в виде отдельно выписанных и графически размещенных мыслей, составляющих основу предмета. Он позволяет полностью охватить весь материал, понять его структуру и главные идеи, а также способствует прочному закреплению в памяти главных положений конспектируемой книги.

Конспект-схема является дальнейшим совершенствованием графического конспекта, в нем более наглядно располагается материал, в котором четко выделяются:

1) значение вопроса, темы, связь с предыдущим материалом;

2) данные экспериментально-теоретических исследований по узловым вопросам темы;3) практические выводы;

4 ) степень изученности данной темы и нерешенные проблемы.

Краткое и эффективное ведение записей для каждого, кто прошел через обычную систему школьного обучения, всегда было трудной проблемой. Выше были перечислены и описаны традиционные методы ведения записей. Исследования некоторых психологов по различным способам ведения записей выявили интересную тенденцию. Различные способы ведения записей (в обратном порядке по их достоинству) расположены следующим образом:

1) никаких заметок вообще (наихудший метод);

2) полная запись материала, предоставленная преподавателем;

3) полная запись, выполненная студентом;

4) краткий конспект, предоставленный преподавателем;

5) краткий конспект, сделанный учеником или студентом;

6) запись ключевых слов, данная преподавателем;

7) запись ключевых слов, сделанная самим студентом.

В последнем случае было обнаружено, что чем меньше (в пределах разумного) ключевых слов, тем лучше. Причиной этого является то, что наш ум в основном вспоминает не предложениями, а ключевыми словами и абзацами. Из всех слов, которые мы слышим, говорим и видим, только 10–20% имеют значение ключевых. Запись ключевых слов исключает ненужные заметки и, следовательно, увеличивает эффективность и скорость ведения записей, кроме того, облегчает запоминание.

Резюмируя сказанное, можно сделать краткие выводы. Чтение – один из самых эффективных инструментов познания, связывающих каждого из нас с неисчерпаемой сокровищницей опыта, накопленного человечеством. Особенность этого инструмента в его чрезвычайной емкости. Имея печатный текст, всегда можно при надобности быстро восстановить любую частность с тем, чтобы подвергнуть ее критической оценке или сопоставить со своим собственным опытом.

Наличие инструмента создает лишь благоприятные предпосылки, но отнюдь не определяет результативность. Всяким инструментом надо уметь пользоваться. И к инструменту чтения нельзя относиться с пренебрежением. Необходимо сначала вдумчиво и последовательно овладеть техникой чтения, а затем в течение всей жизни неустанно тренироваться и совершенствовать приобретенные знания. Как писал великий В. Гёте: «Люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели».