«Педагогический процесс»

Роль педагогического опыта в совершенствовании педагогического процесса

По мнению Я.С. Турбовского, «передовой педагогический опыт это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворявшее актуальные потребности практики обучения и воспитания».

Опыт помогает воспитателю использовать новые подходы к работе с детьми. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом. Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только сам результат, но и методы, приемы, при помощи которых результат достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Понятие «передовой» подразумевает, что определенный результат обязательно должен сравниваться с реальной практикой. Поэтому, чтобы признать опыт работы одного из своих воспитателей передовым, лучшим по сравнению с другими результатами, руководитель должен быть знаком с соответствующими научными разработками, достижениями практиков в своем районе, городе, области. И наоборот, зная достижения педагогической науки и практики, руководитель только в этом случае способен квалифицированно помочь воспитателю в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Передовой характер опыта определяется по следующим критериям:

– высокая результативность;

– научная обоснованность;

– творческая новизна;

– актуальность;

– сокращение затрат времени на достижение высоких результатов.

В педагогической литературе можно встретить различные определения понятия «передовой педагогический опыт». Это новаторство, творческие находки и опыт, основанный на использовании еще не вошедших в широкую практику методов и приемов, и хорошая работа лучших воспитателей, способная быть образцом для коллег. Важно, чтобы руководитель ДОУ регулярно информировал воспитателей о достижениях науки и передовой практики, используя при этом все имеющиеся формы методической работы.

Передовой опыт – оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. «Рожденный» в гуще жизни, при соблюдении ряда условий, он успешно приживается в новых условиях.

Необходимо выработать некоторые подходы к методике работы с передовым опытом.

1. Проводить его действительный анализ, направленный на выявление ведущих идей, замысла и технологии педагогического процесса.

2. Преодолеть валовый подход к его выявлению (ищем все «ценное») и организовать проблемный поиск опыта по актуальным вопросам.

3. Осуществлять действительное обобщение на основе сопоставления опыта, накопленного в разных местах.

4. Организовать адресное распространение передового опыта (избирательное, соответствующее реальным запросам).

Адресное распространение и использование передового опыта должно исходить из реальных потребностей педагогического коллектива, его заинтересованности в преодолении трудностей, в подтягивании отстающих участков работы.

В.А. Сухомлинский писал: «Открытие, сделанное ученым, предстает перед педагогом как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз заключается творческий труд, передовой опыт педагога».

Отвечая на вопрос «Что такое педагогическая опытность?», К.Д. Ушинский пояснял: «Большее или меньшее количество фактов воспитания, но, конечно, если эти факты остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, квалифицироваться в нем по своим характеристическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правильной воспитательной деятельностью».

Выявить прогрессивный педагогический опыт можно следующим образом:

– наблюдением за работой и всемерной поддержкой инициативных, творческих педагогов прежде всего в своем ДОУ;

– посещением лучших дошкольных учреждений своего района, округа, города;

– участием в районных, окружных, городских семинарах, совещаниях по проблемам образования;

– изучением материалов, предлагаемых на курсах повышения квалификации работников образования;– участием в работе комиссий по аттестации педагогов дошкольных учреждений;

– знакомством с материалами конкурса на звание «Лучший сад года»;

– изучением научно-методической литературы, периодических изданий;

– изучением рекомендаций Министерства образования РФ, региональных государственных, муниципальных органов управления образованием.

Систему работы старшего воспитателя, заведующего детским садом с передовым педагогическим опытом можно представить в виде схемы последовательных действий.

В разработанной Л.М. Маневцовой «Квалификационной характеристике методиста по дошкольному воспитанию» особо выделяются такие умения:

– развивать в себе педагогическую рефлексию;

– видеть проблемы, требующие разрешения;

– совершенствовать свое профессиональное мастерство на основе изучения передового педагогического опыта и результатов научных исследований.

В целостной системе методической работы, которая отражена в годовом плане ДОУ, деятельность по созданию, обобщению и внедрению педагогического опыта должна занимать одно из главных мест. Она отражает всю работу с педагогическими кадрами. Ведь выявляя крупицы опыта, удачные методы и приемы работы с детьми у воспитателя, мы стараемся их систематизировать, объединить и тем самым совершенствуем профессиональное мастерство педагога.

Если же опыт привносится извне, например напечатан в журнале, то задача руководителя – убедить воспитателя в необходимости его апробации. В ходе знакомства с опытом педагог будет сравнивать и анализировать методы и приемы, которые он использует с теми, что предлагает его коллега. Внедрение «чужого» опыта никогда не происходит спонтанно, оно требует от педагога учесть особенности детского коллектива, условий дошкольного учреждения и обязательно свой уровень профессиональной подготовки. Чтобы разобраться, почему «чужой» опыт дает лучшие результаты, педагогу придется изучить дополнительную литературу по теме, обсудить спорные вопросы с коллегами. Следовательно, роль старшего воспитателя – организовать внедрение педагогического опыта через все формы методической работы.

Представим себе, что в течение определенного времени, педагогический опыт сформирован, и его требуется представить всему коллективу. Возникает вопрос: «В какой форме это лучше сделать?».

В дошкольном учреждении существуют три основные формы обобщения опыта: открытый показ, рассказ, описание.

Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей: пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д. Поэтому представление педагогического опыта через открытый показ предполагает определенную работу старшего воспитателя, а формы организации могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель рассказывает о системе работы воспитателя, предлагает вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Последние иногда целесообразно распределить: одному педагогу – оценить активность детей, другому – сочетание разных методов и приемов, рациональное использование пособий.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, представить конспекты в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя для представления его на окружные (районные) педагогические чтения.

Другим видом обобщения опыта, имеющим свою специфику, является рассказ. Он используется при выступлениях на педсоветах, консультациях и других формах методической работы. Воспитатель, рассказывающий о своем опыте, имеет возможность сделать обобщение, вскрыть проблемы, причины того или иного явления, без чего невозможно овладение технологией применения опыта.

Старший воспитатель должен помочь педагогу представить собственный опыт: составить план последовательного выступления, отобрать наглядный материал (детские работы, запись высказываний детей, конспекты проведенных мероприятий, видеоматериалы и др.). Выступления из опыта работы фиксируются в протоколах заседаний Совета педагогов и обязательно представляются в методическом кабинете.

Лучший опыт педагога может быть представлен в форме доклада на конференции или статьи в периодической печати, и тогда его нужно описывать. В отличие от показа описание не позволяет наглядно раскрыть своеобразие деятельности воспитателя.

Описание не может столь полно, как рассказ, выразить непосредственные педагогические знания воспитателя, получить информацию о нюансах его деятельности, которая передается в живом общении. Однако описание – это еще и высокий аналитический уровень обобщения опыта. Здесь можно более целостно, системно раскрыть его истоки и путь становления.

Однако не каждый педагог способен описать свою систему работы. Такой труд может взять на себя старший воспитатель, и тогда на титульном листе доклада будет примерно такая запись: «Опыт работы воспитателя В.И. Ивановой обобщила М.В. Петрова, старший воспитатель ДОУ №_».

Доклад об опыте работы воспитателя может состоять из нескольких частей.

В кратком вступлении нужно обосновать актуальность темы для ДОУ и всей системы дошкольного воспитания. Приступая к описанию опыта, целесообразно проанализировать предшествующее состояние дел, выделить основные причины неудач в работе педагога, дать характеристики детей группы, их развития.

В основной части доклада формулируются цели и задачи, раскрываются пути решения проблемы, приводятся примеры методов и приемов, используемых педагогом в работе с дошкольниками. Необходимо убедительно показать, какие приемы были наиболее результативными. Хорошо, если в докладе четко выстроен алгоритм работы воспитателя по достижению положительного результата, описывается авторская технология, применение которой дает гарантированный результат. Важно обратить внимание на трудности, с которыми столкнулся воспитатель, и как они преодолевались. В центре описания работы всегда должны быть дети с их индивидуальными особенностями, разными способностями, уровнем развития. Именно эти различия требуют от педагога использовать разные методы и приемы.

Воспитание и обучение дошкольников не может строиться без совместной работы педагога с родителями, так как взаимоотношения в работе детского сада и семьи – важный аспект получения положительных результатов. Поэтому нужно рассказать о совместных подходах к воспитанию и обучению детей.

Доклад может иллюстрироваться схемами, результатами диагностических обследований в начале и конце работы. Автор должен помнить, что коллегам особенно интересен практический материал: планирование, конспекты, пособия и т.д.

В заключении доклада делается вывод о том, насколько удалось выполнить поставленные задачи, намечается перспектива деятельности педагога и всего коллектива по рассмотренной проблеме.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта – важнейшая составляющая методической работы. Будучи, по существу, теснейшим образом связанным с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

           В методическом кабинете ДОУ необходимо представить педагогический опыт своего учреждения, отдельных воспитателей по разным проблемам воспитания и обучения дошкольников, а конспекты открытых просмотров являются «золотой» копилкой педагогического мастерства.