«Особенности детско-родительских отношений»

Изучение семьи

Общеизвестно, чем больше узнаешь человека, тем легче с ним общаться. Для того чтобы наладить эффективное взаимо­действие с семьей, повышать ее педагогическую культуру, учи­телю необходимо иметь общие сведения о семье, ее возможно­стях в воспитании ребенка, индивидуальных особенностях ро­дителей, их детей. Без этого трудно установить с родителями позитивное общение, сотрудничество.

Однако в практике изучение семьи не всегда доводится до логического завершения. Как правило, с помощью централи­зованно проведенной анкеты собираются лишь общие сведения о ней (состав, условия жизнедеятельности, сфера деятельности и др.). Хорошо, когда на первой стадии знакомства с родите­лями проводится анкетирование, предполагающее ответы на следующие вопросы:

1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи.

2. Возраст, образование.

3. Домашний адрес.

4. Место работы, занимаемая должность, режим работы, рабочий телефон.

5. Квартирные условия, домашний телефон.

6. Сколько в семье детей, их возраст; дети учатся или ра­ботают?

7. Чем семья любит заниматься в свободное время?

8. Чем больше всего увлекается ребенок?

9. В какие игры любит он играть?

10. Как часто ребенок нервничает? Как успокаиваете?

11. Какие трудности испытываете в общении с ребенком?

12. Что Вам нравится в Вашем сыне (дочери)? Чем горди­тесь?

13. Хотели бы Вы участвовать в совместной деятельности с детьми класса? Какую помощь можете оказать учителю (руководить детским кружком; провести беседу на специальную тему; организовать экскурсию, работу детского клуба и т.п.)?

14. Что еще хотите сообщить о семье, своем сыне (дочери)?

Обычно подобного рода анкета заполняется родителями в первые дни их встречи с учителем (на собрании, при посеще­нии семьи и т.п.). Такие общие сведения, безусловно, необхо­димы, однако, по мнению авторов, общение с членами семьи лучше начинать не с анкетирования, а с дружелюбного разго­вора о ребенке, с заботы о нем. В процессе этой беседы прило­жите максимум усилий, чтобы понравиться родителям, успоко­ить их, унять ту тревогу, которую они испытывают при поступ­лении ребенка в школу. В этом случае и анкета будет заполнять­ся ими более открыто, доверительно.

Из анкеты мы получаем лишь небольшую часть тех сведе­ний, что должны знать о семье. Мир ее сложен, неоднороден, в большинстве случаев закрыт; подчас кажется, что семья благо­получна, а ребенку жить в пей очень трудно. И чтобы узнать этот мир, необходимо квалифицированное, систематическое изучение семьи.

Сложность вопроса состоит и в том, что большинство ро­дителей не хочет раскрывать свои «тайны» другим, в том чис­ле и педагогу: не верят, что люди помогут, стараются сами спра­виться со своими проблемами, а иногда даже не делают попыт­ки их решить, просто не замечают.

Вот почему одних общих сведений о семье недостаточ­но, чтобы ей помочь. Важно знать ее культурный уровень, специфику внутрисемейных отношений, воспитательный по­тенциал, отношение семьи к обществу и др. Для того чтобы все это выяснить, нужна целенаправленная, последовательная работа.

Она начинается с первого посещения ребенка на дому, в процессе которого и следует начать устанавливать доверитель­ные взаимоотношения с семьей, систему деловых контактов. Основной метод в данном случае – диалог в форме беседы. При этом не упус­тите специфику беседы в домашних условиях: желательно, что­бы дома были все члены семьи и каждый из них принял учас­тие в разговоре.

Посещение семьи лает возможность учителю увидеть об­щий порядок в доме, выявить условия, созданные ребенку для игр, учебы, изучить источники информации в доме (книги, ра­дио, телевидение, компьютер и др.).

Несомненно, главное, что важно узнать, – это настроение членов семьи, и пробудить у них стремление к взаимодействию с педагогом, которое должно быть направлено на проявление заботы о ребенке,

В практике работы школ сложилось множество методов изучения семьи. Один из них – наблюдение, которое постоян­но осуществляется учителем как за ребенком, так и за родите­лями. Учителя-экспериментаторы часто используют метод включенного наблюдения: сведения, полученные педагогом, дополняются школьным психологом, социальным педагогом, членами родительского комитета или другой инициативной группы социально ответственных взрослых. Близок к этому методу и метод независимых характеристик: учитель беседует с представителями организаций, где работают родители, соци­альным педагогом, людьми, близкими семье и т.п. Как прави­ло, данный метод применяется для изучения так называемых трудных семей.

Иногда можно получить интересные данные при помощи интервью с отдельными родителями или их детьми, которые отвечают на один и тот же вопрос, причем не исключается шу­точная форма проведения такого интервью («Ваши совместные дела на завтра!». «Что Вы пожелали бы людям, если бы были волшебником?» и др.). Метод очень удобен в реализации, так как вписывается в любой вид совместной деятельности детей и взрослых. Одновременно интервью может выступать в роли метода, а также одного из этапов какого-либо дела (праздни­ка, КТД, экскурсии и т.п.) и с интересом воспринимается взрос­лыми, детьми.

Особую роль в педагогической практике занимает диагно­стический эксперимент в виде педагогических ситуаций. Напри­мер, готовится КТД «Птичий дом», в котором должны принять максимальное участие вместе с детьми члены их семей. В ходе КТД учитель наблюдает за его участниками, анализирует: кто принял участие, в чем оно выразилось; как вели себя родители в деле (активно, пассивно, заинтересованно и т.п.); как чувство­вали себя дети. На основе серии таких дел (ситуаций) можно сделать достоверные выводы об уровне культуры, воспитанно­сти семьи, о доброжелательности, заинтересованности ее по отношению к школе и т.д. Однако применение данного метода в изучении семьи возможно лишь при условии, если родители, систематически участвуют в жизни класса, в совместной с деть­ми деятельности.

Также не следует игнорировать и роль детей в изучении семьи. Необходимо чаще вступать с ними в задушевный разго­вор, и тогда они много интересного поведают о себе, своей семье. Целесообразны также сочинения, рисунки на темы: «Моя семья», «Мои поручения дома», «Мой выходной день», «Мои заботы» и др.

Изучение семьи – процесс, неотделимый от воспитательной системы, ее составляющая, в которой задействованы не толь­ко дети, педагог, но и родители. От того, что мы будем знать о семье, зависит эффективность воспитания. В частности, доста­точный объем знаний о семье, умелое их использование педа­гогом позволяет ему:

осуществлять дифференцированный подход к родителям, к их детям в процессе обучения и воспитания;

позитивно строить взаимодействие с членами семьи;

на качественном уровне осуществлять как коллективное, так и индивидуальное и психолого-педагогическое просвещение;

учить родителей педагогизировать домашнюю среду (кор­рекция семейных отношений, поведения ребенка и др.);

продуманно конструировать пространство между миром взрослых и миром детей;

с помощью родителей создавать и развивать в классе по­ложительные традиции:

позитивно влиять на детей через пример родителей;

экономить собственные физические и моральные силы, а также силы родителей;

разнообразить формы и виды внеклассной деятельности детей за счет включения родителей в учебно-воспитательный процесс:

накапливать полезный опыт взаимодействия со школой тех семей, где имеются будущие ученики;»проживать» каждые четыре года начальной школы по-новому – радостной, счастливой жизнью со своими детьми и их близкими.

Все это, как показывает наш опыт работы в рамках моде­ли «Ориентир», возможно. Особую тревогу вызывают лишь отдельные семьи и, естественно, дети. Речь идет о так называе­мых «трудных», неполных семьях, тех, где дети находятся под попечительством, и др. Главное, не оставлять их без внимания, ни в коей мере не руководствоваться правилом «Все бесполез­но». Такие семьи следует тщательно изучать, «внедряться» в них, прибегнув к помощи социального педагога, психолога, родственников, друзей семьи и т.п., бороться за каждого ребен­ка, особенно если он беззащитен, жертва.

Желание педагога оказать помощь своему воспитаннику, который иногда борется с самим собой, с другими членами общества, подскажет и надежные средства, приемы, методы работы, имеющие индивидуальный характер, в том числе и по изучению семьи.

В последнее время много спорят о том, что учитель должен фиксировать, какую документацию вести в плане изучения семьи, ребенка. По нашему мнению, лучше этот выбор оставить за учителем. Навязывание ему каких-то таблиц, дневников и т.п. лишь усугубляет ситуацию, тем более что в последнее вре­мя предлагается слишком большое количество разнообразных форм, которые периодически необходимо заполнять. Целесо­образнее потратить это время на непосредственную работу с семьей, детьми.

Однако педагог по желанию может вести в произвольной форме дневник, где он будет осуществлять записи о семье, де­тях. Хранить такой дневник советуем в надежном месте.