«Развивающее обучение - основные закономерности и принципы»

Оптимизация процесса обучения

Системный подход к анализу усвоения новой информации позволяет учителю умело дозировать эту информацию с учетом индивидуальных особенностей учащихся. При таком подходе появляется возможность предъявлять информацию таким образом, чтобы, повышая эффективность ее усвоения, не вызывать информационного невроза. Системный подход учитывает то, что взаимодействие учителя с учениками осуществляется в пространственно-временном и скоростно-вероятностном континуумах, позволяет разработать для каждой пары учитель – ученик партнерские взаимоотношения. В этих условиях учитель способен сам создавать технологии, сохраняющие здоровье всего педагогического процесса. Вместе с этим необходимо учитывать следующие обстоятельства. Прежде всего, новая информация не должна вызывать длительное нервное напряжение, сильные отрицательные эмоции. Для каждого ученика учитель должен формировать наиболее оптимальный континуум предъявления информации, а при возникновении у ученика трудно решаемых проблем, учитель должен своевременно прийти на помощь, а после оказания помощи изменить континуум.

На практике непросто осуществить учебную деятельность, руководствуясь психофизиологическими знаниями, так как это новое направление педагогического процесса. Своевременная диагностика таких личностных особенностей ученика, как объем и качество его знаний, соответствие между привычным и новым для ученика континуумом усвоения информации, сила учебной мотивации, его целеустремленность, соответствие склада ума учащегося и учителя, типа межличностных отношений и состояния здоровья обоих облегчит выполнение этой задачи.

Процессы обучения и самообучения тесно связаны с процессами самовоспитания и воспитания. С психофизиологических позиций самовоспитание – самостоятельная деятельность по формированию мировоззрения, норм поведения, которые необходимы для самореализации способностей, удовлетворения насущных потребностей, среди которых на первом месте находится потребность исключительности. Воспитание же не самостоятельная, а совместная деятельность по формированию мировоззрения, норм поведения, которые не всегда развивают способности, удовлетворяют насущные потребности, среди последних на первом месте находится потребность общения.

При воспитании могут развиваться индивидуальные способности и удовлетворяться насущные потребности ребенка целиком или частично, но может возникнуть и такая ситуация, когда они будут заторможены полностью.

Таким образом, самореализация личности в большой мере предопределяется особенностями процессов самообучения и обучения, самовоспитания и воспитания. Наиболее благоприятными условиями для самореализации личности являются такие, при которых близки функциональные организации самообучения и обучения, самовоспитания и воспитания.

Возникает вопрос, каким образом учитель может сблизить функциональные организации самообучения и обучения, самовоспитания и воспитания. Прежде всего, он должен определить особенности самообучения и самовоспитания у каждого ученика (может использовать методики, входящие в систему личностной поддержки «С»). Вместе с этим ликвидировать процессы самообучения и самовоспитания невозможно. Можно и нужно их только корректировать. Это относится и к потребностно-мотивационной основе, особенностям организации деятельности системы достижения цели, приемов усвоения информации (самоподкрепление, подражание, заражение и др.). Кроме того, необходимо учитывать то, что любая коррекция требует значительного времени. Однако, внося коррективы в системы самообучения и самовоспитания, учитель не должен подменять их обучением и воспитанием.

Переделка уже сложившихся систем самовоспитания и самообучения есть переделка выработанных стереотипов. Она неизбежно сопряжена с возникновением отрицательных эмоций. Чем серьезней переделка, тем чаще возникают отрицательные эмоции, тем вероятнее они будут достигать такой силы, что воспитуемый станет избегать общения с воспитателем. И эта реакция не будет его капризом, а будет защитной реакцией, предохраняющей от развития тяжелых функциональных расстройств. В простых ситуациях для учащихся более эффективно и проще использовать самообучение и самовоспитание. Именно они обеспечивают самореализацию, самоутверждение, самодостаточность. В более сложных ситуациях, при большом объеме новой информации создаются объективные предпосылки для помощи учащимся через системы обучения и воспитания. Вместе с этим процесс воспитания отличается особой сложностью. Дело в том, что с ранних лет ребенок попадает под воздействие нескольких систем воспитания – сначала в пределах семьи, а затем и вне ее. У каждого из родителей и членов семьи свое мировоззрение, свои системы ценностей. В этой полифонии различных систем воспитания у ребенка формируется своя собственная система самовоспитания, и она окажется ближе к той системе воспитания, которая более подходит к его самобытности. Воздействия множества воспитательных систем одновременно неизбежно вызывает «сшибку» нервных процессов, развитие стресса, который может привести к снижению иммунитета. Многообразие систем воспитания отрицательно сказывается не только на его физическом здоровье, но и прежде всего на нравственном.

У ребенка появляется возможность реагировать только на одну систему воспитания, наиболее близкую его самобытности, отрицательно реагировать на все остальные системы и ориентироваться на самовоспитание, формально реагировать на все, кроме одной, наиболее близкой ему и идти на компромисс со всеми системами. Попытка ребенка приспособиться ко всем системам воспитания сопряжена с большим нервным напряжением, которое неизбежно влечет за собой стресс и даже функциональные расстройства. Состояние стресса у малыша будет проявляться в таких «капризах», как отказ от деятельности, избегание воспитателя, отказ от еды, непослушание и т.д. Это закономерный итог реакции ребенка на ситуацию, когда его воспитывают все взрослые и дома, и в образовательном учреждении.

Наиболее благоприятными условиями для обучения являются такие, когда системы познания и педагога, и ученика близки или совпадают. Это значит, что близки их потребности, мотивация, организация системы достижения цели. Чем больше различий в потребностно-мотивационной структуре достижения цели у педагога и ученика, тем более затруднительно взаимопонимание и процесс усвоения информации, предъявляемой учителем. Особую роль играет организация системы достижения цели у ученика. Развитая система достижения цели высокой степени обобщения позволяет учащемуся адаптироваться к тем целям, которые ставит учитель, даже в тех случаях, когда потребностно-мотивационная структура ученика и учителя заметно различаются. Высокие педагогические требования к ученику при развитой целеустремленности могут быть предъявлены лишь в тех случаях, когда перед учеником ставятся не только материальные, но и нравственные ориентиры, когда учитель помогает ученику понять его нравственное предназначение с учетом его возможностей и способностей. Эта ситуация является оптимальной для самореализации ученика.

Для успешного усвоения учебной информации имеет большое значение не только близость потребностно-мотивационной, целевой и интеллектуальной установки у учителя и ученика, но и устанавливающийся характер межличностных отношений. При этом большой объем учебной информации может не столько способствовать, сколько затруднять процесс самореализации. И прежде всего потому, что самореализация предопределяется комплексом доминирующих потребностей, а избыточная информация может мешать этому процессу. Отрицательная установка ученика на учителя затрудняет процесс обучения.

Отрицательные эмоции одного непроизвольно продуцируют отрицательные эмоции у другого. Такую передачу эмоций от одного человека к другому психологи назвали «эмоциональным заражением». В основе эмоционального заражения, возможно, лежит механизм подражания. Справиться с таким воздействием трудно, так как оно воспринимается вначале подсознанием. А подсознанием управлять далеко не просто. Только высокий нравственный уровень, сильная воля и самоощущение себя победителем могут помочь учителю справиться с неблагоприятной ситуацией.

Положительная установка ученика на учителя также положительно сказывается на усвоении учеником учебной информации. Более того, она оказывает положительное воздействие и на учителя, который становится более открытым к такому ученику и более доверительно начинает к нему относиться, но этот фактор может вызвать не только настороженность со стороны других учеников, но и их отрицательное отношение к ребенку. Незаслуженное отрицательное воздействие учителя на ученика, имеющего положительную установку на обучение, будет вызывать у последнего «сшибку», которая повлечет за собой непонимание и недоумение. Почему? Потому что окажутся неудовлетворенными потребности положительного общения, сочувствия и содействия учителю. Неудовлетворенными окажутся потребности и обучения, и воспитания. Если же отрицательное воздействие учителя, причем воздействие несправедливое, окажется очень сильным, то это может вызвать у учащегося не только неудовольствие, но и агрессию, избегание, а в конечном итоге – и противостояние учителю.

Важно подчеркнуть, что установление эмоционально-положительного паритета для общения с большинством учащихся возможно, если учитель сильная, высоко нравственная личность, самоощущающая себя победителем. Еще лучше, если учитель является гражданином-патриотом. В этом случае у него есть богатый арсенал для ориентации учащихся на жизнь и дела великих сынов России.

Учитель нездоровый (физически и нравственно) не в состоянии быстро выработать новую тактику взаимоотношений с учащимися. К сожалению, не все учителя понимают, что даже случайное отрицательное воздействие на ученика может привести к «сшибке» нервных процессов, а затем к затяжному стрессу и коренному изменению установки на данного учителя. Психотравма, незаслуженно нанесенная учителем ученику, как правило, неблагоприятно отражается на здоровье ученика, а если ситуация будет усугубляться, то и на здоровье самого учителя. Но самое опасное заключается в том, что отрицательное отношение к учителю может стать генерализованным и распространиться на других учителей и на весь учебный процесс.

Выше уже говорилось, что ученик, самоощущающий себя победителем, не только устойчивее к психотравмирующим факторам, но он более адекватно реагирует на ситуацию вообще и на учителя в частности. Учитель, не знающий психофизиологию победителя, пораженца и лиц промежуточного типа, не сможет сознательно, целенаправленно воспитывать победителей. Являясь слабым или больным человеком, он не сможет формировать и здорового образа жизни у своих учеников.

Каждый человек хочет быть здоровым, богатым и счастливым. Однако далеко не каждому это удается. Кроме внешних помех, существуют и внутренние, связанные с организацией психической деятельности. К ним относятся состояние здоровья, умение управлять собой, вера в собственные силы, терпение и целеустремленность, желание познать себя и стремление к совершенствованию, умение поэтапно двигаться к высоким целям и концентрироваться на главном этапе своей деятельности, умение успешно себя реализовать.

С целью помочь человеку укрепить в себе обозначенные качества была создана система психофизиологической поддержки (1996), которая превратилась в интегративную поддержку личности по системе «С» (Сыренский, 2002).

Каждый учитель, овладевший системой интегративной поддержки личности «С», может не только оздоровить себя, но и воспитать в себе самоощущение победителя. Он станет не только увереннее, но и будет в состоянии вселять веру в своих учеников, что, несомненно, сделает их более успешными и здоровыми.

Таким образом, условиями, повышающими эффективность воспитания и обучения, являются совместимость систем воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, готовность учителя и ученика идти на компромисс для сближения систем воспитания и самовоспитания.

Учитель должен быть готовым совершенствоваться в укреплении у себя чувства победителя и здорового образа жизни, строить процессы воспитания и обучения на базе психофизиологии здоровья, совершенствовать характер межличностных отношений с коллегами и учащимися, воспитывать сильную, высоконравственную личность в каждом учащимся.

Таким образом:

Психофизиология здоровья призвана помочь человеку познать себя как саморегулирующуюся систему, которая сама себя поддерживает, восстанавливает и даже совершенствует; помочь каждому организовать свою целенаправленную деятельность так, чтобы она была эффективной и сохраняющей здоровье.

Психофизиология здоровья – научно-практическое направление, в котором главенствует методология системного подхода, сформировавшегося в школе И. П. Павлова. Системный подход позволил разработать концепцию личностной устойчивости и выделить поведенческие реакции саморегуляции, сохраняющие эту устойчивость. Дана классификация трех уровней поведенческих реакций саморегуляции: врожденного, врожденно-приобретенного и приобретенного (выработанного). Разграничены реакции саморегуляции по степени полезности для организма: однозначно полезные и полезные, но несущие в себе вредные для организма начала. Преобладание последних нарушает здоровье, сокращат жизнь.

Системный подход лег в основу разработки комплекса индивидуально ориентированных методик и технологий, реализация которых поможет человеку совершенствовать свои механизмы саморегуляции, укрепить здоровье, продлить жизнь. В разработке здоровьесберегающих технологий особое место занимает методика приближающейся цели, позволяющая не только диагностировать психосоматический статус личности, но и осуществлять коррекционные и реабилитационные мероприятия (1988). Такими же возможностями обладает и методика максимального раскрытия и управления внутренними резервами (1996,1997 и др.).

Концепция психофизической совместимости между людьми позволяет анализировать взаимоотношения в семье, классе, группе. Например, каждый член семьи имеет возможность проанализировать с психофизиологических позиций свои проблемы и наметить пути их разрешения. Методика определения психофизиологической совместимости позволяет оценить степень устойчивости семьи, вероятность ее распада. Результаты анализа дадут возможность научно обоснованно решать вопрос о совершенствовании семейных отношений. При этом не следует забывать, что в неустойчивой семье велика вероятность разрушения здоровья. А для лиц с разрушающимся здоровьем взаимопонимание делается еще более затруднительным. Возникает порочный круг разрушения здоровья: непонимание – разрушение здоровья – непонимание и т.д. Неустойчивость семьи будет нарастать, и единственный рациональный выход из создавшегося положения – развод. Конечно, развод – психотравмирующее мероприятие, но оно открывает путь для формирования новых семей, и с большей устойчивостью.

Классификация характера межличностных отношений позволяет с новых позиций определить степень совместимости партнеров. При эмоционально-положительном паритете имеет место содействие партнеров друг другу на фоне эмоционально-положительного настроя, что создает предпосылки для рационального решения возникающих проблем. Эти взаимоотношения, в сравнении с другими, наиболее стресс-устойчивые. При взаимоотношениях по типу лидер – ведомый основная психическая нагрузка ложится на лидера, равно как и ответственность. Ведомый лишь хороший исполнитель, и не более того. При неудачах он будет винить лидера! При нестандартных отношениях взаимопонимание затруднительно, так как у партнеров разные мотивации при реализации одной и той же деятельности. При формальных взаимоотношениях поведение партнеров регулируется третьей силой (родителями и т.д.). Результат этих взаимоотношений трудно предсказуем.

Поскольку взаимоотношения эмоционально-положительного паритета наиболее стресс-устойчивые, есть основания полагать, что при них процесс обучения будет осуществляться по здоровьесберегающим технологиям. Отсюда основной задачей педагога является перевод всех взаимоотношений на эмоционально-положительный паритет.

Принцип совместимости приложим и при анализе склада ума учителя и ученика. Наиболее благоприятные условия для взаимопонимания возникнут тогда, когда склад их ума близок. Если же они значительно отличаются друг от друга, то психофизиологические условия для взаимопонимания минимальны. В этом случае даже при близости мотиваций недопонимание друг друга неизбежно! В этом случае ученик желает правильно понять учителя, но не может! Здесь решение проблемы связано только с мастерством учителя, который в состоянии совершенствовать склад ума у себя и у ученика таким образом, чтобы усилить взаимопонимание.

Принцип совместимости играет важную роль и при анализе процессов самообучения и обучения, самовоспитания и воспитания. При большом расхождении обозначенных процессов неизбежно возникновение недопонимания, неудовольствия, а в крайних случаях и появление функциональных расстройств (психической деятельности!).

Полипараметрический психофизиологический анализ образовательного процесса с использованием рассмотренных выше концепций и технологий является важнейшим условием для совершенствования педагогической деятельности, чтобы она стала более эффективной и здоровьесберегающей.

Коренным является вопрос: а что делать, чтобы облегчить процесс совместимости самообучения и обучения, самовоспитания и воспитания, сохранив здоровье учащихся и учителей? Для этого надо следующее: определить степень личностной успешности учителя и учащегося, усилить их устойчивость и успешность посредством интегративной поддержки личности по системе «С», путем совершенствования сближать системы самовоспитания и воспитания, самообучения и обучения.

Психофизиология здоровья позволяет усиливать все те составляющие саморегулирующейся системы, о которых говорилось выше. Она позволяет усиливать процессы поддержания устойчивости, способствует своевременному удовлетворению всех насущных потребностей, восстановлению нарушенных функций, совершенствованию реакций саморегуляции.

Особое место в психофизиологии здоровья занимает формирование нравственной составляющей. Обсуждаются вопросы любви и ненависти, добра и зла. Подчеркивается их тесная психофизиологическая связь. Важнейшая практическая задача психофизиологии здоровья – помочь педагогу воспитать сильную, высоконравственную личность. Решение этой задачи будет способствовать и решению такой проблемы, как информационная безопасность участников педагогического процесса.

Сильная, высоконравственная личность способна не только противостоять пагубным соблазнам (наркотикам), но и в состоянии регулировать свой режим труда и отдыха так, чтобы при высокой эффективности своей деятельности сохранить здоровье.

При создании психофизиологии здоровья мы старались идти путем, который определил И. П. Павлов. Он писал: «...чтобы схватить деятельность сложных конструкций во всем действительном объеме, можно отыскивать строгие правила этой деятельности или, что то же, констатировать все те условия, которые только определяют течение деятельности во всех ее мотивах и вариациях».Психофизиология здоровья является той научно-практической базой, которая может помочь каждому педагогу осуществлять образовательный процесс на основе здоровьесберегающих технологий. Психофизиология здоровья – формирующееся научное направление, которое не в состоянии дать ответ на все вопросы, волнующие каждого, но она поможет каждому глубже познать себя, чтобы стать более совершенным в различных сферах деятельности, сохраняя и укрепляя здоровье.