«Лекции по дисциплине "Огневая подготовка (методика организации и проведения занятий)"»

ВВЕДЕНИЕ

Огневая подготовка является составной частью боевой подготовки и представляет собой систему мероприятий, направленных на усвоение личным составом теоретических знаний, умений и навыков, необходимых для уверенного владения оружием при выполнении оперативно-служебных задач.
Для того чтобы умело владеть оружием, недостаточно усвоить только приёмы производства чёткого выстрела. Нужно иметь отчётливое представление о внутренней и внешней баллистике, хорошо знать материальную часть и боевые возможности оружия. Необходимо уметь устранять задержки и неисправности, а также содержать его в чистоте и порядке.
 Цели которые стоят перед огневой подготовкой:
•    выработка прочных навыков в обращении с оружием и его применение в различных ситуациях и условиях служебной деятельности;
•    формирование необходимых морально-психологических качеств и личной ответственности за выполнение служебного долга.
Основными задачами при изучении дисциплины являются:
•    ознакомить курсантов с правовыми основами применения и использования боевого огнестрельного оружия, с видами стрелкового оружия, находящегося на вооружении органов внутренних дел;
•    ознакомить курсантов с приёмами и правилами стрельбы из стрелкового оружия, соблюдения мер безопасности при проведении учебных стрельб, а также порядок обращения с оружием при несении службы;
•    изучить основы стрельбы;
•    изучить материальную часть стрелкового оружия и ручных осколочных гранат;
•    выработать психологическую устойчивость у обучаемых к ситуации стрельбы, умение своевременно и правильно применять оружие в сложной обстановке;
•    научить меткому ведению огня из пистолета, автомата и снайперской винтовки в различных условиях.
Таким образом, дисциплина предусматривает изучение материаль-ной части оружия, мер безопасности при обращении с ним, выработку прочных навыков владения оружием, меткой стрельбы по неподвижным, появляющимся и движущимся целям из различных положений, а также его правильного применения при решении задач оперативно-служебного характера.
К практическим стрельбам обучаемые допускаются только после сдачи зачётов по материальной части оружия, приёмам и правилам стрельбы и мерам безопасности при проведении стрельб.
К зачёту и экзамену допускаются курсанты, регулярно посещавшие занятия и получившие необходимую подготовку.
Зачёт и экзамен включают в себя проверку знаний по теоретическому курсу, умений и навыков по практическому разделу и сдачи контрольных упражнений, нормативов, установленных для соответствующего курса (выполняется один норматив и одно упражнение).
Оценка за выполнение курсантами, упражнений учебных и контрольных стрельб выставляется в соответствии с требованиями Курса стрельб – 2006г. (приказ Министерства юстиции Российской Федерации от 26.02.2006 № 24) по условиям выполняемого упражнения из определенного вида оружия.
Индивидуальная оценка курсанту за выполнение нескольких нормативов  определяется по оценкам за выполнение каждого норматива, и считается:
•    ОТЛИЧНО, если не менее 50 % проверяемых нормативов выполнены с оценкой не ниже ОТЛИЧНО, а остальные ХОРОШО;
•    ХОРОШО, если не менее 50% проверяемых нормативов выполнены с оценкой не ниже ХОРОШО, а остальные УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО;
•    УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, если не менее 70% нормативов с положительной оценкой, а при оценке по трем нормативам выполнены два.
Общая оценка складывается из оценки за выполнение норматива и выполнение упражнения учебных или контрольных стрельб, в соответствии с требованиями приказа  Министерства Юстиции Российской Федерации от 26.02.2006 № 24.
•    ОТЛИЧНО, упражнение стрельб выполнены ОТЛИЧНО, а норматив ОТЛИЧНО или ХОРОШО; нарушения мер безопасности не допущено;
•    ХОРОШО, если упражнение стрельб выполнено ХОРОШО, а норматив выполнен не ниже хорошо; нарушения мер безопасности не допущено;
•    УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, если упражнение стрельб выполнено УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, а норматив не ниже УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО; нарушения мер безопасности не допущено.
Если обучаемым были нарушены меры безопасности при выполнении упражнений стрельб или выполнении нормативов по огневой подготовке, общая оценка ставится НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО.
 
ГЛАВА 1.
МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ

Общие положения

    Основной организационной формой обучения сотрудников огневому делу является занятие. К другим организационным формам огневой подготовки можно отнести сдачу разрядных норм, стрелковые состязания и конференции, которые проводятся в течение учебного периода по планам начальников учреждений и управлений ФСИН России.
    Занятия по огневой подготовке обычно делятся на учебные часы и могут проводиться в течение одного, двух и более часов. На протяжении этого времени могут отрабатываться учебные вопросы из одного или нескольких разделов огневой подготовки. Занятия, на которых отрабатываются учебные вопросы только одного раздела огневой подготовки, принято называть «занятия по материальной части оружия», «занятие по метанию ручных гранат» и т.п. Занятие по отработке учебных вопросов из различных разделов огневой подготовки в отличие от первых называются стрелковыми занятиями. На этих занятиях наиболее часто отрабатываются вопросы приемов и правил стрельбы, наблюдения в бою и определения расстояний. При этом  на обучение стрельбе обычно отводится не менее  ½ учебного времени.
    Организация занятий по огневой подготовке зависит от штатной организации обучаемых подразделений, темы и содержания учебных вопросов, учебной цели, подготовленности офицеров, руководителей учебных групп и обучаемых, а также от наличия и состояния учебной материальной базы.
Занятия по огневой подготовке проводятся в специализированных учебных классах, тирах, на стрельбищах в условиях, максимально приближенных к служебной  обстановке.
Обучаемые приобретают и совершенствуют свои знания умения и навыки по огневой подготовке на:
•    классных занятиях;
•    стрелковых тренировках;
•    учебных стрельбах;
•    боевых стрельбах;
•    при ведении работ в часы ухода за вооружением;
•    на самостоятельной подготовке;
•    стрелковых состязаниях.
На классных занятиях изучаются:  назначение, боевые свойства и устройство оружия, боеприпасов, приборов прицеливания и наблюдения, правила обслуживания и сбережения оружия, основы и правила стрельбы. В последующем знания, умения и навыки, по этим вопросам обучаемые совершенствуют на стрелковых тренировках и стрельбах и др. формах обучения.
На стрелковых тренировках и стрельбах вырабатываются, совершенствуются и доводятся до автоматизма навыки обучаемых в действиях при оружии (в приемах стрельбы), в разведке целей наблюдением, определении дальности до них и целеуказаний, в практическом применении правил стрельбы, метании ручных гранат и управлению огнем подразделений, необходимые для успешного решения различных огневых задач. Систематическое, качественное проведение стрелковых тренировок и стрельб обеспечивает достижение высоких результатов огневой подготовки.
При выполнении упражнений учебных стрельб обучаемые получают практику в действиях при вооружении (с оружием), в обращении с боеприпасами  и в самостоятельном решении различных огневых задач штатными боеприпасами или их заменителями в условиях, приближенных к  боевой обстановке, при этом одновременно проверяется уровень огневой выучки обучаемых.
При проведении работ в часы ухода за вооружением и боевой техникой и в парко-хозяйственные дни  сотрудники углубляют знания по материальной части оружия, приборов прицеливания и наблюдения и совершенствуют навыки в осмотре и техническом обслуживании оружия, устранении неисправностей оружия и выверке прицельных приспособлений.
В часы самоподготовки обучаемые, как правило, закрепляют приобреённые знания по материальной части оружия, основам и правилам стрельбы и могут совершенствовать навыки действий при вооружении (с оружием) и в применении правил стрельбы.
Как правило, в учреждениях огневая подготовка проводится в составе подразделений и служб или в составе учебных групп. Во всех случаях, когда это возможно, начальник учреждения стремится к тому, чтобы каждый начальник службы (подразделения) лично обучал своих подчиненных.
Успешная отработка вопросов огневой подготовки достигается:
•    отличным знанием офицерами, проводящими занятия, обучаемыми сотрудниками материальной части оружия, основ и правил стрельбы, а также умелым владением оружием в различных условиях;
•    высокой методической подготовкой офицеров, проводящих занятия, и качественным проведением занятий по огневой подготовке и стрельб;
•    исправным состоянием и правильной подготовкой оружия и боеприпасов к стрельбе;
•    наличием оборудованных стрелковых городков и стрельбищ, а также соответствующим материальным обеспечением проводимых занятий;
•    тесной увязкой огневой подготовки с тактико-специальной подготовкой;
•    постоянной морально-психологической подготовкой сотрудников направленной на повышение уровня огневой подготовки и выращивание мастерства меткого огня.
Для оценки знаний сотрудников, выявления недостатков в процессе обучения, а также для своевременного устранения выявленных недостатков по огневой подготовке используются различные виды и методы контроля.
В зависимости от сроков проведения контроля, в основном используются итоговый и текущий контроль. Текущий делится на предварительный, собственно текущий и рубежный.
Предварительный контроль осуществляется  преподавателем или руководителем группы до того, как начинается изучение нового раздела или темы. Таким образом он выясняет, что сотрудникам  уже известно по данному разделу, какие их знания могут быть использованы как фундамент, будут ли новые знания включены в систему уже имеющихся знаний, дополнят ли они эту систему или приведут к перестройке имеющихся и т. д. Такого рода знания  преподаватель (руководителем группы), как правило, может получить в ходе беседы с обучающимися. По результатам оценки подготовленности каждого из них слагается оценка подготовленности учебной группы. Предварительным контролем  преподаватель (руководителем группы)  определяет необходимую и допустимую степень сложности изложения материала и характера построения занятия, а сотрудник актуализирует уже имеющиеся у него знания, повышает осознанность восприятия, интерес к материалу и самостоятельность в последующей работе.
Текущий контроль огневой подготовки позволяет определить качество, глубину, объем усвоения знаний каждого раздела, темы; имеющиеся недостатки, меры по их устранению; степень ответственности сотрудников к работе с оружием, уровень развития их способностей и причины, мешающие работать; уровень овладения навыками самостоятельной работы, пути и средства их развития.
Кроме того, он стимулирует интерес сотрудников к специальности, активность в познании, привычку систематической самостоятельной работы над учебным материалом.
Текущий контроль осуществляется  преподавателем (руководителем группы)  в ходе повседневной учебной работы  по огневой подготовке и проводится в пределах обычных организационных форм занятий. Он заключается в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого обучающегося в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, сочетаемой с изучением нового материала, его закреплением (практическим применением). В процессе текущего контроля проверяются также знания, умения и навыки сотрудников, тесно связанные с изучением нового.
Рубежный (тематический) контроль. При всех неоспоримых достоинствах текущего контроля в нем преобладает контрольная функция. Он, как правило, сопровождается усвоением каждого отдельного элемента знаний, каждого элемента формируемого навыка. Это очень важно, но недостаточно с точки зрения углубленного, осознанного целостного восприятия обучающимся темы, а не ее части. Чтобы изучаемый материал был усвоен как нечто цельное, необходимо осуществлять тематический контроль, главная задача которого – определить степень усвоения сотрудниками каждой темы в целом, их способности связать учебный материал с уже усвоенными знаниями, проследить развитие, усложнение явлений, понятий, основных идей. Контрольная функция в данном случае не является определяющей, на первое место выходят обучающая и развивающая функции.
Итоговый контроль проводится в конце периода обучения огневой подготовки или по окончании ее крупного раздела (модуля). Он должен учитывать результаты текущего и тематического контроля и основываться на требованиях Курса стрельб (приказ МЮ РФ № 24г. от 26.02.2006г).
Цель итогового контроля – выявить и оценить теоретические знания (правила стрельбы из различных видов оружия), умения и навыки сотрудников во владении стрелковым и другим оружием и действиями при вооружении. Он может быть организован в ходе экзаменов, зачетов, контрольно-практических занятий и т. п.
Каждый из названных видов контроля может осуществляться с использованием разнообразных форм контроля, которые можно систематизировать.
Обязательные виды контроля огневой подготовки имеют следующие формы его проведения: зачеты; контрольно-практические занятия; экзамены.
Инициативный контроль преподавателя (руководителем группы)  включает текущий фронтальный опрос (“летучки”), индивидуальный опрос, консультации, конкурсы, состязания, написание рефератов и т. д.
В огневой подготовке все перечисленные виды, методы контроля и формы их проведения применяются как в “чистом” виде, так и комплексно в зависимости от учебной ситуации и методического мастерства преподавателя (руководителя группы).
Система оценки и контроля должна отвечать требованиям управления познавательной деятельностью сотрудников и выступать в роли соответствующего инструментария для ее осуществления.
Чтобы оценка выполняла вышеуказанную роль, ее целесообразно проводить на основе требований к оптимальному усвоению сотрудниками знаний, умений и навыков.
Оптимальное усвоение знаний, умений и навыков – понятие сложное и многогранное. Наиболее существенными его критериями являются объем, системность, осмысленность, прочность и действенность.
Объём знаний – это сумма фактов, понятий, правил, законов, которые усваиваются сотрудниками по тому или иному разделу, теме или отдельно взятому занятию.
Системность знаний – понимание логики огневой подготовки, ее идей и закономерностей, умение располагать изучаемый материал в определенной последовательности, правильно соотносить одни факты, понятия и правила с другими.
Осмысленность знаний подразумевает правильность и убедительность суждений, умение ответить на видоизмененные вопросы, применять теоретические знания для объяснения и решения практических задач.
Прочность знаний – твердое удержание в памяти изученного материала и уверенное использование приобретенных знаний в различных ситуациях.
Действенность знаний – умение пользоваться приобретенными знаниями в разнообразной познавательной и практической деятельности, сочетать теорию с практикой.
Совершенно очевидно, что такое многообразие факторов приводит к субъективности оценки и налагает на преподавателя (руководителя группы) особую ответственность при ее определении.
В целях обеспечения единства требований и объективности подхода в огневой подготовке нами разработаны критерии оценки ответов с учётом специфики дисциплины и служебного предназначения сотрудников.
Нами предлагаются следующие критерии оценки устного ответа по огневой подготовке:
для отличной оценки наличие глубоких, исчерпывающих знаний предмета в объеме пройденной программы; знание основной (обязательной) литературы; правильные и уверенные действия курсантов и слушателей, свидетельствующие о наличии твердых знаний и навыков в использовании технических средств; полное, четкое, грамотное и логически стройное изложение материала; свободное применение теоретических знаний при анализе практических вопросов;
для хорошей оценки те же требования, но при этом по некоторым перечисленным показателям имеются недостатки принципиального характера, что вызвало замечания или поправки преподавателя (руководителя группы).
для удовлетворительной оценки те же требования, но при этом имели место ошибки, что вызвало необходимость помощи в виде поправок и наводящих вопросов преподавателя (руководителя группы).
для неудовлетворительной оценки наличие ошибок при изложении ответа на основные вопросы программы, свидетельствующих о неправильном понимании предмета; при решении практических задач показано незнание способов их решения, материал изложен беспорядочно и неуверенно.

1.1    ПОДГОТОВКА КОМАНДИРА (НАЧАЛЬНИКА), РУКОВОДИТЕЛЯ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ К ЗАНЯТИЮ
ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ

    При подготовке к занятию по мере необходимости и в зависимости от своего опыта и темы занятия руководитель проделывает следующую работу: уясняет содержание занятия, подбирает наставления, другую литературу и изучает материал, имеющий отношение к содержанию темы; изучает учебные пособия, освещающие методику обучения сотрудников по вопросам темы. При изучении подобранного материала руководитель занятия делает необходимые выписки, определяет главные вопросы, последовательность обучения (изложения учебных вопросов), подбирает примеры, которые могут облегчить восприятие сотрудниками учебного материала, и др.
    Готовясь к проведению занятия, руководитель, кроме того, должен учесть степень подготовки обучаемых, опыт проведения предыдущих занятий, оборудование стрелкового городка, наличие оружия, учебных стрелковых приборов и учебных пособий, необходимых для занятия. Чтобы подготовиться к образцовому показу на занятии, руководитель обязан потренироваться в выполнении приемов стрельбы, подлежащих отработке сотрудниками. Кроме того, ему необходимо проверить исправность учебных стрелковых приборов и повторить правила применения их, наметить мишенную обстановку и порядок показа целей на занятии.
    Разрешив перечисленные выше вопросы, руководитель, окончательно определяет организацию занятия; в какой последовательности должны отрабатываться учебные вопросы и время, отводимое на изучение каждого из них; порядок смены учебных мест; методику обучения сотрудников, а также распределяет оружие, пособия и приборы.
Проделанную работу руководитель занятия отражает в плане – конспекте, составляемом в произвольной форме обязательно на каждое занятие. В плане конспекте материал излагается последовательно и полно с указанием времени на отработку каждого вопроса.
Структура плана-конспекта может быть примерно следующей:
1.    Тема занятия
2.    Цель или цели занятия
3.    Учебные вопросы
4.    Время, отведенное на занятие
5.    Литература, используемая при подготовке к занятию
6.    Материальное обеспечение
7.    Ход занятия
Ход  любого занятия по огневой подготовке можно разделить на вводную, основную и заключительную часть занятия.
Организация  водной части при проведении полевого занятия.
Проверяется личный состав, по форме ли одет, подгонка снаряжения, наличие и исправность оружия, др. мат часть занятия. Объявляются тема, цели, учебные вопросы. На месте занятия объясняется его организация, указываются учебные места и готовятся к использованию предметы материального обеспечения.
Организация  водной части при проведении классного занятия.
Проверяется наличие и внешний вид сотрудников, наличие исправность материального обеспечения. Объявляется тема, цель занятия, и если надо, учебные вопросы.
    Необходимо, чтобы цель занятия, предусматривающего сообщение сотрудникам определенных знаний, выработку у них конкретных умений и навыков, излагалась ясно.
    На вводную часть занятия должно затрачиваться по возможности минимум времени.
    На основную часть занятия отводится ¾ учебного времени. Основная часть излагается в плане-конспекте подробно, чаще всего текстуально.
    Работая над основной частью занятия, руководитель должен помнить, что в ходе обучения решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи. Следовательно, для успешного решения учебно-воспитательных задач в ходе проведения занятия по огневой подготовке необходимо умело применять все известные принципы и методы обучения и воспитания.
    Систематичность и последовательность изучения вопросов приемов и правил стрельбы заключается прежде всего в том, чтобы занятия проводились равномерно в течение всего учебного периода, а знания умения и навыки постепенно наращивались, материал отрабатывался от менее сложного к более сложному, о  частного к общему и в тесной увязке с другими дисциплинами служебной подготовки.
    На каждом занятии  обычно применяется   несколько методов обучения. Основными методами, применяемыми на занятиях по огневой подготовке, следует считать показ, объяснение и упражнение (тренировку) сотрудников в выполнении приемов стрельбы  (в действиях при оружии) до полного усвоения.
    Показ должен быть безупречным, образцовым. Объяснения должны быть краткими и доходчивыми. Объяснение ориентирует обучаемых сотрудников на то, что будет показано, или на то, от чего зависит правильность выполнения приема или его части. Тренировка  сотрудников в выполнении приемов стрельбы должна проводится при обязательном контроле руководителя занятия с тем, чтобы отмечались успехи и недостатки обучаемых. Контроль, особенно при обучении стрельбе, повышает ответственность сотрудников, увеличивает нагрузку и уменьшает возможность небрежного, неточного выполнения подаваемых команд.
В заключительной части занятия предусматривается время, необходимое для проверки наличия вооружения, снаряжения и материального обеспечения, проводится разбор занятия и дается задание на самостоятельную подготовку. Разбор занятия – это конкретное заключение руководителя, нацеливающее обучаемых на дальнейшее совершенствование их знаний, умений и навыков.
Планы-конспекты обычно составляются офицерами, не имеющими достаточного опыта обучения сотрудников, особенно по вопросам стрельбы. Они также составляются опытными офицерами для проведения инструкторско-методических и показных занятий по огневой подготовке.
Руководители, имеющий достаточный опыт обучения, составляют как правило, план проведения занятия. Структура плана аналогична структуре плана-конспекта, однако в основной части хода занятия кратко излагается последовательность обучения или графически изображаются учебные места, с указанием категории обучаемых, содержания отрабатываемых вопросов и времени отводимого на их изучение.
При распределении учебного времени на вводную, основную и заключительную части занятия следует предусматривать время для движения подразделения в район занятия и возвращения с них.

1.2    ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДДЕРЖАНИЕ ВНИМАНИЯ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ

Организовать внимание сотрудников – значит направить их сознание на содержание учебной работы, включить в действие, заставить воспринимать, осмысливать, запоминать.
В зависимости от степени участия воли в возбуждении и удержании внимания различают непроизвольное (непреднамеренное), произвольное (преднамеренное) и послепроизвольное внимание.
Непроизвольное внимание возникает независимо от воли и сознания сотрудника, так как вызывается особыми свойствами или значением самих объектов восприятия: внезапностью, новизной, контрастностью и силой раздражителей. Интенсивность непроизвольного внимания зависит от психического (потребности, мотивы, интересы) и физического (утомление) состояния обучаемых.
Велико значение непроизвольного внимания в познавательном процессе, при этом на восприятие учебной информации затрачивается меньше энергии. Обучаемые длительное время могут обладать повышенной работоспособностью, поэтому задача руководителя занятий - овладеть прежде всего непроизвольным вниманием сотрудников.
Объем информации, воспринимаемой сотрудниками непроизвольно, может служить показателем педагогического мастерства руководителя занятий.
Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный или исследовательский рефлекс, названный так И.П. Павловым, автоматически включающий нас в восприятие «необычной» информации.
Непроизвольное внимание возникает на основе работы первой сигнальной системы, в результате непосредственного воздействия материальных раздражителей на органы чувств, вызывающих у человека ощущения, восприятия и представления.
Непроизвольное внимание может переходить в произвольное и наоборот. Так, например, неудачно замаскированные следы преступника, дорожные знаки, шорох в ночной тишине непроизвольно привлекают внимание сотрудника, но, чтобы их воспринять, понять значение, усилием воли включается произвольное внимание. То же происходит и на занятии:  непроизвольно воспринимают доступную и интересную информацию, но, как только подается более трудная и менее интересная, но нужная информация, произвольное внимание мобилизует деятельность сознания - задача выполняется, но уже при большей затрате психической энергии.
После уяснения смысла трудного материала произвольность снижается, внимание сотрудника становится снова непроизвольным.
Что же конкретно вызывает непроизвольное внимание сотрудников, и каковы пути поддержания его на занятиях?
Прежде всего, начало занятия: команда, вставание и доклад руководителю занятий являются сигналами переключения сознания сотрудников с одного вида деятельности на другой. Они направляют их внимание на руководителя занятий. Наблюдательный руководитель, обводя взором обучаемых, заметит тех из них, сознание которых чем-то отвлечено. После посадки он выяснит причины отвлечения и мобилизует их внимание.
Содержательность учебной информации, вызывающая у сотрудников любознательность: связь теоретических положений с практическими действиями, последовательное предъявление и образцовый показ учебных приборов и наглядных пособий и т. д.,– все это вызывает интерес, реакцию на новизну и непроизвольно привлекает внимание.
Разнообразие методов и приемов мыслительной деятельности, например мышление методами сравнения и аналогий, позволяет находить сходное и различное. При обнаружении сходства сотрудник узнает старое, знакомое, и это, как правило, вызывает интерес. Установив же различия в предметах, он замечает в них новое, что также привлекает его внимание.
Привлекает внимание не совершенно новое и не совершенно старое, а старое в новом, т. е. то, что образует связь с прошлым опытом. Поэтому перед изложением нового материала необходимо методом беседы, опросом, кратким экскурсом в прошлое восстановить в сознании сотрудников пройденный ранее материал.
Контрастность, сила раздражителей и изменение их интенсивности (сильный свет – темнота, громкий звук – тишина, острый запах) непроизвольно привлекают внимание и настораживают. Так, переход с громкой речи на тихую, паузы, изменение тембра речи повышают внимание сотрудников. Умение руководителя пользоваться этими средствами свидетельствует о его педагогической  зрелости.
Речь руководителя занятий – четкая, выразительная, эмоциональная  –  побуждает к сосредоточению внимания. Однако надо помнить, что очень громкая, как и очень тихая, речь вызывает рассеянность внимания. Это потому, что громкая речь привлекает внимание не к ее содержанию, а к форме, к ее звуковой стороне, что не может долго интересовать обучаемых. Тихая речь как слабый раздражитель, плохо слышна. Наоборот, не очень громкая, внятная речь заставляет курсантов вслушиваться и позволяет руководителю управлять своим голосом: усиливать или понижать его интенсивность, менять интонации, выделяя важное, привлекая таким образом внимание обучаемых.
Действия руководителя занятий имеют особую притягательную силу для внимания. Поэтому важны образцовый показ руководителем отдельных приемов разборки и сборки оружия, действий на тренажере, рисование разноцветными мелками (контрастность) тактических и других схем на доске. Однако излишние движения руководителя, особенно хождение, не связанное с решением учебной задачи, вредны, они отвлекают внимание сотрудников.
Учет потребностей и чувств сотрудников воздействует не только на их разум, но и на эмоции, поэтому руководитель, мотивируя учения по теме занятий, подчеркивает ее значение, увязывает с потребностями сотрудников.
Движения и изменения в предметной обстановке привлекают внимание. Например, неподвижную цель на фоне местности трудно заметить, а как только она начинает движение, непроизвольно замечается. То же происходит и при изменении расположения фигуранта или мишени обозначающей преступника. Эту закономерность внимания следует использовать при обучении специалистов (различного рода наблюдателей, кинологов, начальников розыскных нарядов и т.д.). На этом же основании работа частей и механизмов оружия, показываемая в движении, усваивается лучше.
Противоположным качеством является неустойчивость (легкая отвлекаемость) внимания или невнимательность, обычными причинами невнимательности являются отсутствие интереса к изучаемому предмету, сухость  изложения, усталость обучаемых.
Физическое состояние сотрудника: переутомленный или нездоровый, он мало интересуется учением, внимание его притупляется.
В процессе обучения внимание сотрудников совершенствуется, становится более произвольным, т. е. управляемым сознанием. Это совершенствование протекает более успешно, если руководитель в ходе занятия указывает, какие виды и свойства внимания сотрудников необходимо привлечь для усвоения различных учебных элементов, какие из них недостаточно развиты у того или иного сотрудника и каковы методы их совершенствования. Произвольное внимание возникает потому, что человек заранее сознательно ставит цель что-то воспринимать, осмысливать, делать. Это активное, волевое, сознательное сосредоточение психической деятельности на объекте внимания.
На занятиях по огневой подготовке руководителю занятий необходимо помнить, что учение - это труд, и нельзя построить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании. Если непроизвольное внимание возникает и устойчиво функционирует в ответ на какие-то особенные свойства изучаемого объекта, то для возбуждения и удержания произвольного внимания человеку приходится «вступать в борьбу» с отвлечениями, какими являются более сильные или интересные объекты. Только таким путем можно сосредоточиться на малопривлекательном, но важном материале.
С физиологической точки зрения произвольное внимание есть результат действия в основном второй сигнальной системы: слово, мысль, самоприказ, произносимые про себя, становятся преобладающими раздражителями, возбуждающими в коре головного мозга доминантные очаги возбуждения условных нервных связей. Все другие участки коры затормаживаются, что позволяет сосредоточиться  в условиях помех.
Упражнение сотрудников в способности усилием воли сосредоточивать внимание на непривлекательном и отвлекаться от привлекательного имеет большое значение. Эта способность необходима в процессе усвоения знаний, навыков и умений, особенно в начальный период она повышает работоспособность сотрудника, помогает ему изжить вредные привычки, переживания горя, обиды и т. д. Например, отдельные сотрудники иногда чрезмерно раздувают чувство гнева на кого-либо из-за неумения отвлечь свое внимание от пустяка в отношениях с ним и постоянной фиксацией своих мыслей на нем усиливают свои переживания, становятся необъективными, несправедливыми. Такая произвольная направленность внимания может стать причиной аморального поведения сотрудника.
К. Д. Ушинский в одной из своих работ  писал: «Воспитывая власть человека вниманием, мы не только открываем ему широкую дорогу к умственному развитию, но и даем могущественнейшее средство бороться со страстями и, несмотря на их влияние, идти дорогой здравого рассудка».
Руководителю важно понимать, что непроизвольное внимание является начальной ступенью (исторически первичной) внимания как целостного процесса. Поэтому и рекомендации по активизации и поддержанию непроизвольного внимания являются предпосылками развития и произвольного внимания. Однако рекомендуются и самостоятельные пути активизации произвольного внимания на занятиях.
Хорошо организованное занятие (ясность целей, четкая постановка задач, уяснение плана занятий, а также результатов, которые необходимо достичь в итоге занятий) – могучее средство воспитания этого вида внимания, потому что такое занятие есть сознательная и целенаправленная деятельность воина, а осознанная его цель действий – главное условие возникновения произвольного внимания. Если, например, предложить сотруднику просто смотреть на топографическую карту, ему трудно на ней сосредоточиться. А если поставить цель – оценить местность в полосе предстоящего проведения специальной операции? В этом случае сотрудник, сосредоточившись, длительное время удерживают произвольное внимание, изучая местность в различных аспектах.
Развитию волевого усилия сосредоточиваться на задаче способствуют проблемно-поисковые методы обучения: динамичное решение огневых задач, с использованием мнемонических правил, выработка решений в ограниченные сроки и в сложных ситуациях, постановка обучаемых в роль исполнителей, определение неисправностей в вооружении и поиск способов их устранения  и т. д.
Понимание информации – важнейшее условие привлечения произвольного внимания. А что-либо понять – значит соотнести новое со старым, т. е. сравнить вновь образующиеся условные нервные связи с имеющимися в голове. Отсюда важный дидактический принцип: все последующее должно вытекать из предыдущего и строиться на его основе.
Соразмерность трудности работы силам обучаемых. Слишком легкий материал вызывает рассеянность из-за пониженной умственной активности. Слишком трудный материал тормозит мышление возникшим чувством недоступности познания. Сотрудник становится особенно внимательным тогда, когда чувствует, что успешно справится с задачей, что цель близка, хотя она и требует от него еще значительных усилий. Отсюда следующий дидактический принцип: занятия следует вести на верхнем пределе трудности, но без нарушения дидактического принципа доступности обучения.
Включение в познание элементов практических действий: «доложите ваше решение», «выполните приемы действия у оружия», «расскажите и покажите на стенде» и т. д.
Требовательность руководителя и даже строгость, если они систематичны, последовательны и обоснованны, формируют у сотрудников чувство ответственности - важнейший стимулятор внимания - и привычку работать внимательно в различных условиях. Проявляя требовательность, руководитель одновременно соблюдает педагогический такт: объективность, доброжелательность, терпимость, исключение случаев унижения достоинства сотрудников, запугивания, наказания, особенно в начале занятия. Если обстоятельства вынуждают сделать серьезные выводы, то это надо делать в конце занятия, на разборе или при подведении итогов.
Занятия спортом развивают произвольное внимание: кто умеет управлять своим телом, тот умеет управлять и своим вниманием.
Однако произвольное внимание требует значительных волевых усилий и затрат мыслительной энергии и поэтому при длительных проявлениях приводит к утомлению. В то же время оно не является постоянным по отношению к волевой напряженности: если лекция или беседа интересна и ведется на высоком методическом уровне, она захватывает обучаемого; его волевая напряженность, необходимая вначале, постепенно ослабевает, а внимание из произвольного переходит в непроизвольное, названное послепроизвольным или вторично непроизвольным. При этом цель, ради которой сосредоточивалось произвольное внимание, остается, но достигается меньшей затратой энергии. Обучаемый в этом случае перестает чувствовать усталость, общий тонус всей его психической деятельности повышается. Это результат хорошо организованных, содержательных и интересных занятий.

1.3 СИСТЕМА ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ И ЕЁ СОДЕРЖАНИЕ

Учебная программа огневой подготовки должна разрабатываться с учётом приведенной ниже структурной схемы. (схема №1.)
Из схемы видно, что огневая подготовка как система обучения состоит из двух частей: технической и психологической. В свою очередь психологическая подготовка подразделяется на правовое обучение и непосредственно психологическое воздействие на обучаемого.
Техническое обучение призвано привить устойчивые навыки гарантированного поражения цели в ограниченное время. Правовая же подготовка определит способность быстрой оценки реальной обстановки и принятия решения на правомерность применения оружия или наоборот на его неприменение. Непосредственно психологическое воздействие на обучаемого позволит ему уверенно действовать в состоянии сильного нервного возбуждения, и должно воспитать моральную готовность к выстрелу в противника. Результатом всего психологического обучения станут осознанные и правомерные действия сотрудника в реальных условиях. Вместе с технической подготовкой можно говорить об итоге всего обучения сотрудника учреждения и его готовности к самостоятельной работе уже на профессиональном уровне.
На базе анализа результатов цикла занятий можно делать выводы по подбору и расстановке кадров, планировать дальнейшую работу с личным составом по его обучению и воспитанию.

Схема №1.
Схема разработки учебной программы по огневой подготовке

Основы стрельбы
Техника производства выстрела
Приёмы и правила стрельбы
Выполнение статических и
скоростных стрельб
Тактика стрелковой ситуации

Методика организации правовой подготовки
в системе огневой подготовки
В книге Стивена Хантера «Снайпер» есть замечательная фраза:  «Человек способен выстрелить в другого человека только в двух случаях: когда он панически опасается за свою жизнь либо уверен в правомерности своих действий». Справедливость такого высказывания очевидна. Чтобы быть уверенным в правомерности своих действий, необходимо, как минимум, знать основы законодательства и уметь делать быстрые проводки по всем его ветвям. Для этого правовую подготовку необходимо рассматривать не как отвлеченную самостоятельную дисциплину, а как неотъемлемую и обязательную часть многосторонней системы огневой подготовки сотрудника.
Как было отмечено ранее, конечной целью правовой подготовки должны стать навыки мгновенной оценки обстановки и быстрого принятия решения на правомерное применение оружия. Для этого в процессе занятий необходимо решить несколько задач:
•    изучить общую законодательную базу и порядок применения оружия;
•    отработать на практических занятиях действия с оружием в различных ситуациях;
•    привить навыки мгновенной выработки и принятия решения на уровне подсознания.
Начинать изучение законодательной базы надо с самой обыкновенной «зубрежки», а именно как стихи, дословно выучить статьи 37, 39 УК РФ (Необходимая оборона, крайняя необходимость). Твердо знать положения Федерального закона «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» от 21 июля 1993 г, Федерального закона «Об оружии» от 13 декабря 1996 г.,  а также положения приказов Минюста и ФСИН России,  определяющих порядок применения и использования оружия. Тот сотрудник, который говорит, что может рассказать эти статьи по смыслу, не зная формулировки наизусть, сам не понимает полного отсутствия у себя элементарных правовых знаний. Практика показывает, что смысл статей с переплетением юридических терминов становится понятным лишь через некоторое время, после того, как формулировки выучены наизусть.
Для лучшего понимания проводок по законодательству можно предложить упрощенную схему принятия решения на применение оружия (смотри схему 2). Полное понимание вопросов применения оружия возможно только при условии твердого знания вышеуказанных статей законов и рассмотрения на базе этих знаний конкретных ситуаций.
Все проводки по законам необходимо рассматривать на примерах с решением конкретных задач. Для этого составляются карточки с описанием ситуации, действием сотрудника и двумя или тремя вариантами ответов с применением оружия. На решение задачи отводится после прочтения ответов не более пяти секунд.
После выбора варианта ответа сотрудник должен уметь объяснить свой выбор. С целью повышения ответственности за решение можно выполнить упражнение со стрельбой по мишени с номером, соответствующему номеру ответа. На каждом занятии рекомендуется решать от трех до пяти карточек.

Схема №2.
Логическая схема принятия решения на применение оружия
 
 При постоянной тренировке в решении задач и производстве стрельбы на фоне конкретных ситуаций будет вырабатываться устойчивый навык принятия решения в самых сложных ситуациях. Выработанный при этом стереотип определит правильные действия сотрудника в реальной ситуации.
В качестве примера можно привести несколько общих задач для решения каждым сотрудником в процессе занятия. Подобные карточки также разрабатываются с привязкой к конкретным объектам, которые должны предусматривать максимум возможных ситуаций. Постоянная тренировка в решении конкретных задач будет способствовать формированию навыков, необходимых для работы с оружием, и выработки стереотипов действий в реальной ситуации. Рассмотрение только теоретических положений законодательства таких навыков не дает. Когда необходимо действовать времени на обдумывание и анализ правомерности применения оружия (или его не применения) не будет. Следовательно, при выработке решения сработает стереотип, который был ранее заложен в процессе обучения.
Варианты ответов с течением времени могут меняться с изменением законодательных актов. Эти изменения необходимо постоянно отслеживать и своевременно обновлять карточки, поскольку ошибка в ответах задач с большой вероятностью может привести к последующим неправомерным действиям.
Рекомендуется составлять вопросы таким образом, чтобы вначале они были просты и пусть даже невообразимы на первый взгляд, а ответы на них были бы практически односложны (на уровне "ДА" - "НЕТ") и не требовали пространных юридических рассуждений, а далее можно усложнять как вопросы, так и варианты ответов на них, требующих уже твердых знаний формулировок законов.