За помощью обращайтесь в группу https://vk.com/pravostudentshop
«Решаю задачи по праву на studentshop.ru»
Опыт решения задач по юриспруденции более 20 лет!
|
Магазин контрольных, курсовых и дипломных работ |
За помощью обращайтесь в группу https://vk.com/pravostudentshop
«Решаю задачи по праву на studentshop.ru»
Опыт решения задач по юриспруденции более 20 лет!
Уважаемые студенты!
По любым из нижеприведенных заданий я, Марина Самойлова, могу выполнить реферат, контрольную работу, доклад, эссе и др. на заказ.
Стоимость работы зависит от вида работы, сроков, количества заданий, методических указаний и т.п.
Для заказа данной работы обращайтесь по адресу: studentshopadm@yandex.ru
При этом, если вы не нашли необходимую работу на сайте http://studentshop.ru/ – я могу выполнить ее на заказ. Стоимость рефератов и контрольных работ на заказ – от 200 р. Стоимость курсовых работ на заказ – от 800 р. Для заказа рефератов, контрольных, курсовых и других работ свяжитесь со мною по электронной почте studentshopadm@yandex.ru и в течение всего нескольких дней вы получите необходимую работу.
Я, Марина Самойлова, много лет выполняю работы на заказ в Уральском регионе, имею университетское образование (Уральский государственный университет им. А.М. Горького) и большой преподавательский стаж. У меня большое количество клиентов в городе Екатеринбурге, а также в Свердловской области. Я выполняла много заказов для студентов высших учебных заведений Екатеринбурга, Челябинска, Тюмени, Кургана, Уфы, Москвы и других городов. К этим учебным заведениям относятся: РАНХиГС, УрГЮА, ЧПГУ, МИЭП, ВЭГУ, МПСИ, РГППУ, юридические вузы и др.
Сегодня мой интернет-магазин входит в число наиболее крупных сайтов, помогающих студентам в выполнении работ. Количество пользователей моего магазина постоянно растет.
Мне очень важен имидж моего интернет-магазина, перспективы его развития и положительное мнение о нем со стороны покупателей моих работ. При этом я гарантирую высокое качество и высылку вам готовых работ в кратчайшие сроки, потому что моими личными качествами всегда являлись обязательность, точность, трудолюбие и аккуратность. У меня под рукою огромное количество учебной литературы, что позволяет обеспечивать высокое качество моих работ.
С уважением, Марина Самойлова, studentshop.ru
Практическое занятие №14
Диагностика воспитанности учащихся
1. Организационный момент
Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности
2. Актуализация знаний
- Как определяется воспитанность?
- Каковы критерии воспитанности?
- В чем смысл диагностики воспитанности?
Дополнительный материал
Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.
Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств.
Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.
Существуют различные точки зрения на определение показателей и критериев воспитанности личности. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». К «жестким» относят важные статистические показатели: число совершенных правонарушений и тенденция их изменения; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи; число детей, брошенных родителями и др. Такие критерии используются в педагогике сравнительно мало.
Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. Но они не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества, кроме того, они не обеспечивают комплексный подход к диагностированию воспитанности, а рассматривают лишь отдельные качества.
Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:
1) показателем воспитанности является направленность (первый подход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);
2) показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.
3) показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.
Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.
Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с учениками.
Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.
Например:
ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
Показатели воспитанности |
Признаки проявления воспитанности |
|||
|
ярко проявляются-5 баллов |
проявляются- 4 балла |
слабо проявляются- 3 балла |
не проявляются-2 балла |
|
|
Культура поведения (общения) |
Ø знание норм нравственности, этики взаимоотношений и общения; Ø осознание необходимости единства внутренней потребности следовать нравственным нормам и привычкам, выполнять их в повседневной жизни Ø мотивы поведения, определяющие действия и поступки школьников Ø уровень выработанных привычек культуры поведения Ø доброжелательность, вежливость, деликатность; Ø умение оценить свое поведение, принести извинения за бестактность, некорректное отношение с собеседником Ø умение сдерживать себя, не показывая плохое настроение, неуважительное отношение к личности по каким-либо причинам Ø умение выслушать, способность уважать мнение собеседника |
|||
|
Долг и ответственность |
Ø умение добросовестно и качественно исполнять решения коллективных органов. Правила внутреннего распорядка школы, учителей, родителей. Ø способность выполнять трудные, но посильные задания, как и любые другие своевременно. Ø умение сочетать исполнительность с самостоятельностью и инициативой |
|||
|
Организованность |
Ø умение немедленно включаться в работу Ø способность рационально использовать рабочее время Ø наличие необходимых учебных принадлежностей для данного урока Ø пунктуальность, собранность, умение владеть своим вниманием Ø умение планировать свой день, основные дела на неделю, месяц Ø способность выделить главное в своей деятельности и жизни, ставить цели и достигать их Ø стремление ежедневно реализовывать не только свои цели, но и сочетать их с выполнением целей коллектива Ø осознание обязанностей, отраженных в Уставе школы Ø умение сознательно выполнять правила и требования |
|||
|
Трудолюбие |
Ø добросовестное отношение к выполнению общественно-полезного труда, всякого рода поручений и просьб Ø помощь окружающим по личной инициативе |
|||
|
Интерес к знаниям |
Ø осознанная потребность в знаниях Ø добросовестное отношение к учебным обязанностям Ø повышение культуры умственного труда в процессе самообразования Ø помощь школьникам по личной инициативе |
|||
|
Общественная активность |
Ø оперативное включение по принятию решений в вопросах организации школьной жизни, формирования коллектива Ø проявление на выдумки, изобретательности и творческой активности в разноплановых делах школьного и классного коллективов Ø активное участие в общественной жизни класса и школы, а также за пределами школьной жизни |
|||
|
Честность |
Ø верен своему слову Ø правдив со всеми Ø добровольно признается в своих поступках |
|||
|
Скромность |
Ø прост и скромен Ø одобряет эти качества у других |
|||
|
Отзывчивость |
Ø добрый, заботливый Ø охотно помогает другим Ø побуждает на добрые дела товарищей |
|||
Обработка результатов:
признаки проявления воспитанности оцениваются по пятибалльной системе. Оценки заносятся в таблицу. Далее считается средний арифметический балл (сумма баллов разделить на 9).
Если среднеарифметический балл
от 4,5 до 5 – высокий уровень воспитанности
от 3,9 до 4,4 – достаточный уровень воспитанности
от 2,9 до 3,8 - средний уровень воспитанности
от 2,8 и ниже –низкий уровень воспитанности
По шкале уровень воспитанности оценивается в процентном соотношении, что позволяет видеть динамику развития учащихся
3. Задание
Во время педагогической практики оцените уровень воспитанности двух учеников.
Литература
1. Наваренко А.Н. Особенности диагностики воспитательного процесса в образовательном комплексе «Начальная школа – детский сад» // Первое сентября, www.1september.ru
2. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов, Москва, Владос пресс, 2001.
3. Чекина Л. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности, www.relga.ru, 2005.
4. Шилова М.И.Киреева Т.В. Мониторинг воспитанности учащихся с использованием информационных технологий.//Директор школы.-2002.-№9.-С.20-24.
5. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество России, 2001.
Раздел 2. Лабораторные работы
Лабораторная работа №1
Наблюдение и анализ урока по теме « Сущность, структура и функции процесса обучения»
а). Приведите примеры, иллюстрирующие каждый отличительный признак обучения
б). Подберите примеры, иллюстрирующие звенья взаимодействия учителя и учащихся на уроке
в). Приведите примеры реализации функций обучения на уроке
2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа делится на 3 подгруппы
1 подгруппа- прослеживает проявление сущностных характеристик обучения
2 подгруппа – прослеживает то, какие звенья взаимодействия учителя и учащихся проявились на уроке
3 подгруппа – прослеживает реализацию функций обучения
Каждая подгруппа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. После урока подгруппы собираются для совместного обсуждения по своей теме, формируют общее мнение, затем выступают для всего класса, представляя результаты совместной работы.
Алгоритм наблюдения
Для 1 подгруппы
1. Какие факты говорят о том, что обучение это совместная деятельность учителя и учащихся?
2. В чем проявилось руководство учителя на уроке?
3. Являлись ли ученики субъектами обучения? Докажите
4. Был ли процесс обучения целостным? Докажите
Для 2 подгруппы
Для 3 подгруппы
1. Какие знания и умения формировались на уроке? Какие способы для этого использовал учитель?
2. Какие психические функции развивались на данном уроке? Как организация урока способствовала этому развитию?
3. Какие качества личности и через что воспитывал учитель на уроке?
4. Насколько эффективно были реализованы функции обучения?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Проходил ли процесс обучения на уроке?
2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения взаимодействия учителя и учащихся и реализации функций обучения?
3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Лабораторная работа №2
Наблюдение и анализ урока с точки зрения активизации познавательной деятельности учащихся на уроке
Найдите ответы на следующие вопросы:
а). Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?
б). Приведите примеры, иллюстрирующие пути формирования познавательных интересов школьников
в). Подберите примеры, иллюстрирующие звенья взаимодействия учителя и учащихся на уроке с точки зрения поддержания положительного отношения к учебному труду
2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.
Алгоритм наблюдения
1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?
2. Какие факты говорят о том, что обучение это совместная деятельность учителя и учащихся, взаимосвязанный процесс преподавания и учения?
3. На каком этапе познания проходило усвоение материала на уроке? (чувственное познание, абстрактное, обобщенное познание об окружающем мире)
4. Как учитель руководил учебно - познавательной деятельностью учащихся?
а). Как учитель организовал восприятие, наблюдение?
б). Как учащиеся осмысливали учебный материал?
в). Какие приемы использовал учитель при обобщении знаний?
г). Как на уроке осуществлялось закрепление знаний, применение их на практике?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Проходил ли процесс обучения на уроке?
2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения руководства познавательной деятельностью учащихся?
3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Лабораторная работа №3
Наблюдение и анализ реализации закономерностей и принципов обучения в работе учителей
Найдите ответы на следующие вопросы:
а). Приведите примеры, иллюстрирующие закономерности обучения
б). Подберите примеры, иллюстрирующие принципы обучения
2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.
Алгоритм наблюдения
1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?
2. В чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой?
3. Как реализовывался принцип доступности обучения?
4. С какой целью использовался каждый вид наглядности?
5. Как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний и умений?
6. Как достигались сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство обучением школьников?
7. Какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий)?
8. Как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения?
9. Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Проходила ли реализация принципов обучения на уроке?
2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения реализации принципов обучения?
3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Лабораторная работа №4
Наблюдение реализации методов и приемов обучения в работе учителей
1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)
Найдите ответы на следующие вопросы:
а). Какие общие функции выполняют все методы обучения?
б). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?
2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.
Алгоритм наблюдения
1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?
2. В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока?
3. Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали?
4. Какие методы способствовали активизации учения школьников?
5. Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся?
6. Какова эффективность использованных методов и приемов обучения?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Проходила ли реализация принципов обучения на уроке?
2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения методов и приемов обучения?
3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Лабораторная работа №5
Наблюдение и определение структуры урока и особенностей организации учебной деятельности учащихся на уроке
1. Актуализация знаний (студентам предварительно дается домашнее задание)
Найдите ответы на следующие вопросы:
а). Чем обусловлено деление уроков на типы?
б). По каким критериям осуществляется классификация уроков?
в). Каковы общие требования к современному уроку?
2 . Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа делится на 2 подгруппы
1 подгруппа - определяет тип и структуру урока
2 подгруппа – прослеживает организацию учебной работы на уроке
Каждая подгруппа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения. После урока подгруппы собираются для совместного обсуждения по своей теме, формируют общее мнение, затем выступают для всего класса, представляя результаты совместной работы.
Алгоритм наблюдения
Для 1 подгруппы
Для 2 подгруппы
1. Как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе?
2. Как сочетались разные формы проведения урока: индивидуальная, групповая, классная?
3. Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся?
4. Как организовался контроль за деятельностью учащихся?
5. Как оценивались знания и умения учащихся?
6. Как учитель осуществлял развитие учащихся( развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы)?
7. Какие приемы использовал учитель для организации учащихся?
8. Как учитель подводил итоги этапов и всего урока?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Проходил ли процесс обучения на уроке?
2). Насколько эффективно он был организован с точки зрения организации учебной работы учащихся на уроке?
3). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Лабораторная работа №6
Наблюдение урока с целью изучения процесса оценивания достигнутого образовательного результата
Найдите ответы на следующие вопросы:
а). Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?
б). В чем сущность дидактических требований к уроку?
в). На каких принципах основывается диагностирование, контроль и проверка знаний?
2. Инструктаж и ознакомление с алгоритмом работы
Перед наблюдением урока группа получает вопросы для наблюдения на уроке. Студенты наблюдают урок индивидуально, фиксируя его ход, и попутно делают аналитические пометки по теме наблюдения.
Алгоритм наблюдения
1. Какова тема, цель наблюдаемого урока?
2. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия учебного материала?
3. Какое сочетание форм обучения выбрано для раскрытия нового материала?
4. Необходим ли был на уроке дифференцированный подход к учащимся? Почему?
5. Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось: только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
6. Как организован был контроль усвоения знаний и умений?
7. В каких формах и какими методами он осуществлялся?
8. На сколько обоснованной была оценка знаний учащихся?
9. Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению?
3. Наблюдение студентами урока
4. Отчет групп о проделанных наблюдениях
5. Подведение итогов занятия
Студентам предлагается ответить на вопросы
1). Насколько эффективно был организован урок с точки зрения оценивания достигнутого образовательного результата?
2). Как можно усовершенствовать данный урок для повышения его эффективности?
Литература
Коджаспирова Г.М. Педагогика.-М.: ВЛАДОС,2004
Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002
Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999
Литература
Приложение №1
Технологии решения педагогических задач
Под технологией понимают процесс последовательного, пошагового осуществления разработанного на научной основе решения какой-либо производственной или социальной проблемы
Процесс решения задач пронизывает всю деятельность, можно обнаружить процесс принятия решения и при формировании цели, и при выборе способов действия, и при формировании программы действий. При этом следует учитывать, что разные люди (или один и тот же человек в разных ситуациях) принимают решения по-разному.
Решение – это формирование мыслительных операций, снижающих исходную неопределенность проблемной ситуации. В процессе решения выделяют стадии поиска, принятия и реализации решений. Типичная структура поведения человека в ходе решения – разделение исходной проблемы на множество более простых промежуточных задач соответственно плану решения.
Принятие решения – акт формирования последовательности действий, ведущих к достижению цели на основе преобразования информации об исходной ситуации. Процесс принятия решения является центральным на всех уровнях переработки информации и психической регуляции в системе целенаправленной деятельности.
Под принятием решения понимается только сознательный выбор из имеющихся альтернатив единственного варианта действия, позволяющий человеку добиться наибольшей эффективности. Другими словами, процедура принятия решения - формирование и сопоставление альтернатив, выбор, построение и коррекция эталонной гипотезы и программы действий.
А.А. Ашихмин утверждает, что «принятие решений базируется на операции выбора, реализующей подчиненность всей деятельности определенной цели или совокупности целей. Рано или поздно наступает момент, когда дальнейшие действия могут быть различными, приводящими к разным результатам, а реализовать можно только одно действие, причем вернуться к ситуации, имевшей место в этот момент, уже (как правило) нельзя.
Существуют различные классификации ситуаций принятия решения. Например, Т.Томашевский выделяет четыре типа ситуаций, в которых необходимо принятие решения о действии:
1. Ситуация выбора (фактически — это классическая ситуация реакции выбора): во всех этих ситуациях человек должен осуществить выбор (селекцию) сигналов, классифицировать их на такие, которые требуют реакции, и такие, которые ее не требуют.
2. Сложная ситуация. Сложными ситуациями называются такие ситуации, в которых человек должен одновременно учитывать сведения, получаемые более чем от одного источника информации, либо выполнять более чем одно действие.
3. Ситуация предпочтения. Когда различные возможные реакции имеют для человека неодинаковое значение, когда по какой-либо причине он выбирает одно из двух.
4. Вероятностные ситуации. Такого рода ситуации возникают в тех случаях, когда человек выполняет определенные операции при недостаточном объеме имеющейся в его распоряжении информации.
Существует несколько типов принятия решения (в соответствии с оценкой соотношения процессов формирования гипотез и их контроля):
1. импульсивные решения (решения принимаются фактически без контроля),
2. решения с риском (контроль – частичный),
3. уравновешенные решения (формирование гипотез и их контроль сбалансированы),
4. осторожные решения (контроль начинает как бы подавлять формирование гипотез),
5. инертные решения (контроль подавляет формирование гипотез).
Выделяют и иную классификацию способов принятия решений (по Мескону):
1. Интуитивные решения. Чисто интуитивное решение – это выбор, сделанный только на основе ощущения того, что он правилен. Лицо, принимающее решение, не занимается при этом сознательным взвешиванием «за» и «против» по каждой альтернативе и не нуждается даже в понимании ситуации. Просто человек делает выбор.
2. Решения, основанные на суждениях. Такое решение иногда кажется интуитивным, поскольку логика их не очевидна. Решение, основанное на суждении, - это выбор, обусловленный знаниями или накопленным опытом. Человек использует знание о том, что случалось в сходных ситуациях ранее, чтобы спрогнозировать результат альтернативных вариантов выбора в существующей ситуации. Опираясь на здравый смысл, он выбирает альтернативу, которая принесла успех в прошлом.
3. Рациональные решения. Главное различие между решениями рациональным и основанным на суждении заключается в том, что первое не зависит от прошлого опыта. Рациональное решение обосновывается с помощью объективного аналитического процесса.
Наконец, как и любой другой динамический процесс, принятие решения изменяется, развивается по мере накопления того, что принято называть опытом, формирования установок, отношений, мотивов, целей и т.д.
Процедура решения задач в научной литературе описывается по-разному, представим некоторые технологии ряда исследователей.
В.А.Сластенин
1. Постановка задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2. конструирование способа пед. взаимодействия;
3. осуществление плана решения задачи на практике;
4. анализ результатов решения задачи.
Л.Ф.Спирин
1. Анализ возникающей ситуации;
2. осознание и формулирование педагогической задачи как задачи системы;
3. разработка программы решения задачи системой;
4. осуществление непосредственного управления пед. системой в процессе решения задачи;
5. анализ результатов решения педагогической задачи и определение степени достижения поставленных целей.
Г. Альтшуллер (ТРИЗ-технология)
1. Точно понять задачу;
2. сформулировать противоречие и идеальный конечный результат; 3. составить модель задачи;
4. поискать в каждой части модели задачи ресурс для решения задачи;
5. применить приемы разрешения противоречий;
6. сформулировать несколько решений (творческие задачи имеют много правильных решений);
7. выбрать самое сильное решение;
8. проанализировать: почему задача появилась, что надо сделать, чтобы подобные задачи больше не появлялись, почему пришлось ее так долго решать, чему меня научила эта задача.
Р. Джойнер
1. Определение желаемого результата;
2. анализ текущей ситуации;
3. анализ причин, приведших к текущей ситуации;
4. анализ всех возможных путей достижения желаемого результата; 5. выбор пути, который приведет к результату наиболее эффективно и повлечет за собой дальнейшее развитие человека; 6.реализация решения, текущий анализ, корректировка;
7. выработка планов дальнейшего развития
М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури
1. Диагноз проблемы;
2. формулировка ограничений и критериев для принятия решения; 3. выявление альтернатив;
4.оценка альтернатив;
5. окончательный выбор решения
Б.З. Мильнер
1. Выделение и определение проблемы;
2. поиск информации и альтернатив решения;
3. выбор среди альтернатив;
4.принятия решения
А.Г. Поршнев
1. Появление (постановка) проблемы;
2.выявление факторов и условий её решения;
3. разработка (выбор) решения;
4. оценка, принятие и организация выполнения решения
Представленные классификации этапов принятия решения во многом сходны и скорее отражают степень детализации тех или иных действий, при этом одни учёные включают в состав изучаемого процесса лишь действия по выработке и принятию решения, другие - действия, связанные с его реализацией. Процесс решения задачи, таким образом, должен быть рассмотрен в системе других процессов, включенных в реальную деятельность человека, при этом связь между мотивом, целью и способом действия далеко не всегда является однозначно
Что делать после решения задачи?
Л. Ф. Спирин предлагает следующий алгоритм анализа решения педагогических задач:
- анализ постановки задачи;
- анализ программирования педагогических действий;
- анализ педагогических действий;
- диагностика профессионального развития педагога
Интересный взгляд на оценку решения творческой задачи предложен Г. Альтшуллером:
1. Проведите анализ хода решения. Ответьте на следующие вопросы:
- Почему я так долго не мог ее решить? Что помогло ее решить? На основании какого закона я решил эту задачу?
- Почему я так долго не мог найти хорошего решения?
- Что мне помогло догадаться?
2 . Проведите анализ причин появления решенной Вами проблемы.
- Почему появилась эта задача, что (или кто) явилось причиной?
- Что я не предусмотрел, в чем я ошибся? Какой закон или мудрое правило я нарушил?
- Чему меня научила эта задача?
- Что осталось не решенным? Кто остался недовольным?
- Каковы дальние последствия принятого решения? Как правило, причина появления задачи - это совершенная ранее ошибка.
3. Определите возможность появления подобных задач в будущем. Смените неизвестность на полную известность.
- Действует ли еще причина появления задачи?
- На какой срок удалось решить конфликт?
- Кто остался недовольным?
4. Что надо сделать, чтобы подобных ситуаций не возникало? Продумайте и примите превентивные меры, исключающие появление подобных проблем в ближайшем и отдаленном будущем.
5. Сделайте запись в Личной Картотеке Сильных Решений (если таковую Вы ведете) о приобретенном опыте (положительном и отрицательном), чтобы в будущем подобные задачи уже решать просто "по аналогу".
После того, как получено окончательное решение (идея) и сделан анализ задачи, то, если решенная задача не учебная (то есть не требующая внедрения), надо позаботиться о внедрении решения. Сначала надо подготовиться, потом внедрить (реализовать идею) и проанализировать фактические результаты (обратная связь). На основе анализа фактических результатов от реализации решения проведите вторичный, окончательный анализ правильности Вашего решения. Ибо только практика самый надежный критерий истины. Если этот алгоритм показался Вам громоздким, для малозначимых задач ограничьтесь первыми четырьмя шагами.
За помощью обращайтесь в группу https://vk.com/pravostudentshop
«Решаю задачи по праву на studentshop.ru»
Опыт решения задач по юриспруденции более 20 лет!