«Задания по педагогике»

Уважаемые студенты!

По любым из нижеприведенных заданий я, Марина Самойлова,  могу выполнить реферат, контрольную работу, доклад, эссе и др. на заказ.

Стоимость работы зависит от вида работы, сроков, количества заданий, методических указаний и т.п.

Для заказа данной работы обращайтесь по адресу: studentshopadm@yandex.ru

 

При этом, если вы не нашли необходимую работу на сайте http://studentshop.ru/ – я могу выполнить ее на заказ. Стоимость рефератов и контрольных работ на заказ – от 200 р. Стоимость курсовых работ на заказ – от 800 р. Для заказа рефератов, контрольных, курсовых и других работ свяжитесь со мною по электронной почте studentshopadm@yandex.ru и в течение всего нескольких дней вы получите необходимую работу.

 

Я, Марина Самойлова, много лет выполняю работы на заказ в Уральском регионе, имею университетское образование (Уральский государственный университет им. А.М. Горького) и большой преподавательский стаж. У меня большое количество клиентов в городе Екатеринбурге, а также в Свердловской области. Я выполняла много заказов для студентов высших учебных заведений Екатеринбурга, Челябинска, Тюмени, Кургана, Уфы, Москвы и других городов. К этим учебным заведениям относятся: РАНХиГС, УрГЮА, ЧПГУ, МИЭП, ВЭГУ, МПСИ, РГППУ, юридические вузы и др.
Сегодня мой интернет-магазин входит в число наиболее крупных сайтов, помогающих студентам в выполнении работ. Количество пользователей моего магазина постоянно растет.
Мне очень важен имидж моего интернет-магазина, перспективы его развития и положительное мнение о нем со стороны покупателей моих работ. При этом я гарантирую высокое качество и высылку вам готовых работ в кратчайшие сроки, потому что моими личными качествами всегда являлись обязательность, точность, трудолюбие и аккуратность. У меня под рукою огромное количество учебной литературы, что позволяет обеспечивать высокое качество моих работ.

С уважением, Марина Самойлова, studentshop.ru

 

 

 

 

Практическое занятие №7

Психолого-педагогический анализ процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

1. Актуализация знаний

-  Как связаны между собой процессы познания и обучения?

-  Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

Дополнительный материал

Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

 Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

 Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

Данная развернутая схема усвоения от первой встречи с учебным материалом до его использования в различных ситуациях, на практике представляет общую стратегию усвоения. Она может быть сопоставлена с одной из наиболее разработанных в психолого-дидактическом плане конкретных схем поэтапного управления формированием умственных действий, по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной. Как отмечает Н.Ф. Талызина, рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. На первом, ознакомительном этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия. Им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как надо его выполнять. На втором этапе — материального (или материализованного) действия учащиеся уже выполняют его, но пока во внешней, материальной, развернутой форме. Этот этап позволяет ученикам усваивать содержание действия (состав всех операций, правило выполнения), а обучающему — вести объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции. В этих условиях, как показали исследования, все учащиеся овладевают заданным действием.

 После того как все содержание действия оказывается усвоенным, его необходимо переводить на третий этап — внешнеречевой, где все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной). Действие проходит дальнейшее обобщение, сокращение, но оно еще не автоматизировано. Четвертый этап — этап «внешней речи про себя»: действие выполняется в форме проговаривания про себя. Оно претерпевает дальнейшие изменения по параметрам обобщения и свернутости. Окончательное становление действия происходит на пятом — умственном — этапе. Действие выполняется в форме внутренней речи, максимально сокращается, автоматизируется.

1. Решение задачи (при решении см. приложение№1)

На уроке русского языка в 6-м классе изучается тема  «Назывные предложения».

На классной доске висит репродукция картины художника Ковальского «В зимнюю ночь»

Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картину и назвать предметы и явления, которые на ней изображены.

Учительница обращается к классу с вопросами, а учащиеся отвечают.

-  Какое время года изображено на картине?

-  Зима.

-  Какое время суток?

-  Ночь.

-  Что видно на небе?

-  Редкие звездочки,

-  Кто стоит на бугре?

-  Волк. Волк смотрит в сторону деревни.

-  Очевидно он голоден. Можно сказать: голодный волк, - добавляет преподаватель. – Что виднеется вдали?

-  Деревушка, огоньки.

Преподаватель обращаясь к ученикам, говорит, что они, рассматривая картину, свои мысли выражали одним словом или сочетаниями слов, т.е. предложениями.

Преподаватель открывает доску. На ней текст из названных учащимися предложений: «Зима. Ночь. Редкие звездочки. Голодный волк. Спящая деревушка. Огоньки».

Затем следует анализ этих предложений и определение их.

По заданию учителя учащиеся вспоминают отрывки из литературных предложений. На основании примеров школьники делают вывод об использовании писателями в своих произведениях назывных предложений.

Далее преподаватель предлагает ученикам открыть учебники, прочесть материал к теме урока и сказать, какое указание имеется в учебнике, о котором не говорилось при объяснении.

Учащиеся обращают внимание на наличие в назывных предложениях указательных частиц «вот» и «вон».

Затем выясняется, какую роль играют в нашей речи назывные предложения.

Учащиеся выполняют письменное и устное упражнения, а в конце урока дается задание на дом.

1. Проанализируйте задачу с точки зрения процесса усвоения учащимися знаний, умений и навыков на уроке.
2. Подберите к данному фрагменту урока учебные задания на:

-  Узнавание нового материала

-  Воспроизведение

-  Применение в знакомой ситуации

-  Применение на творческом уровне

 

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000

3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002

4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999

 

Практическое занятие №8

Составление рекомендаций для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся

1.Организационный момент

Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

-  Назовите общие подходы к изучению мотивации учения

-  Факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников

-  Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте

3. Практическая работа

а). Продолжите заполнение таблицы

 

Этапы организации учебной деятельности	Составляющие элементы повышения мотивации учебной деятельности	Цели применения приемов	Краткая характеристика приемов
1	2	3	4
Мотивационный	Вызывание, возбуждение исходной мотивации	Привлечение внимания к учебному материалу	Создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение занимательного материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых моментов
	Формулировка и принятие учебной задачи
Операционно–познавательный	Самоконтроль и самооценка возможности предстоящей деятельности
Подкрепление. Усиление возникшей мотивации
Рефлексивно-оценочный	.

 

б). На основе заполненной таблицы и теоретических знаний по теме «Мотивы учения на разных возрастных этапах» составьте рекомендации для учителей по изучению и развитию мотивации учащихся.

4.Самодиагностика (ученик выбирает ответы и ранжирует их по важности и значимости для себя, проставляя рядом с утверждением цифры от 1 до 8)

Изучение мотивации учения

А. Я стараюсь учиться лучше, чтобы…

-  Получить хорошую оценку

-  Наш класс был лучшим

-  Принести больше пользы людям

-  Получить впоследствии больше денег

-  Меня уважали и хвалили товарищи

-  Меня хвалили родители

-  Мне покупали красивые вещи

-  Я больше знал и умел

Б. Я не могу учиться лучше, так как…

-  У меня есть более интересные дела

-  Можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо

-  Мне мешают дома

-  В учебном заведении часто ругают

-  Просто мне не хочется учиться

-  Не могу заставить себя работать

-  Мне трудно, я не понимаю

-  Я не успеваю работать вместе со всеми

В. Если я получаю хорошую оценку, мне больше всего нравится, что…

-  Я хорошо знаю учебный материал

-  Товарищи будут довольны

-  Буду считаться хорошим учеником

-  Мама будет довольна

-  Учительница будет рада

-  Мне купят красивую вещь

-  Меня не будут наказывать

-  Я не буду тянуть класс назад

Г. Если я получаю плохую оценку, мне больше всего не нравится…

-  Я плохо знаю учебный материал

-  Получил плохую оценку

-  Буду считаться плохим учеником

-  Товарищи будут смеяться

-  Мама будет расстроена

-  Учительница будет недовольна

-  Меня накажут дома

-  Мне не купят красивую вещь

1. Подведение итогов урока

Литература

1.  Маркова А.К. Матис Т.А. Возрастные особенности мотивации учения и умения у школьников учиться М.: Просвещение.1990

2. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Мотивация учения// Психологический справочник М.: Просвещение 1994                               

Практическое занятие №9

Анализ нормативных документов образовательного учреждения

Анализ учебников и учебных пособий школы с точки зрения реализации требований к ним

1.Организационный момент

Сообщение темы и  задач. Обозначение преемственности и перспективности изучаемой темы, привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2.Актуализация знаний

-  Назовите нормативные документы, определяющие содержание образования

3. Практическая работа

Задание

1.Познакомьтесь с основными нормативными документами образовательного учреждения: Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа

Вопросы:

-  Какие принципы и положения содержатся в Законе, на основании которых строится стратегия и тактика развития образования в нашей стране?

-  Какие условия должны быть созданы для реализации задач разностороннего развития детей?

-  Как трактуются в Законе стандарты образования, подходы к их созданию?

-  Как осуществляется управление и руководство образованием в РФ?

2. Изучите учебный план и осуществите его анализ по предложенной схеме, подтверждая свои мысли аргументами, знанием теории вопроса

-  Определение учебного плана

-  Анализ компонентов учебного плана

а). Характеристика учебных предметов

б). Последовательность расположения учебных предметов

в). Количество часов на изучение учебных предметов в каждом классе в неделю

-  Характеристика инвариантной и вариативной частей учебного плана

-  Соответствие базисному учебному плану, определение направленности данного учебного плана

-  Вывод.  Назначение учебного плана

3. Изучите учебную программу (программы) по выбору и заполните таблицу

 

Критерии для анализа	Программа. Авторский коллектив
Система обучения
Цель
Концептуальная основа
Принципы построения программы
Реализация принципов дидактики
Учебно-методическое обеспечение
Преемственность с основной школой

 

4. Проанализируйте учебник или учебное пособие (по выбору)

Общая схема анализа учебника

1.    Внешнее оформление учебника, качество форзацев

2.    Наличие и качество иллюстраций, рисунков в учебнике.

3.    Информационная функция

-    соответствие содержания учебного материала современным требованиям;

-    новизна учебного и художественного материала;

-    качество теоретического материала, его познавательное значение.

4.    Мотивационная функция:

-    наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся;

-    соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников;

-    наличие средств эмоционального воздействия;

-    увлекательность формы изложения материала;

-    наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.

5.    Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой:

-    наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику работать с книгой;

-    наличие образцов правильного выполнения заданий;

-    наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний  и умений.

6.    Развивающая функция учебника:

-    изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;

-    наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;

-    наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

7.    Функция управления деятельностью учителя:

-    последовательность и целесообразность учебного материала;

-    наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

-    отражение специфики учебника в национальной школе;

-    научная обоснованность содержания и структуры учебника;

-    согласованность с реальными возможностями учебного процесса.

 

Литература

1.  Коджаспирова Г.М. Педагогика.- М.: ВЛАДОС,2004

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: «Академия»,2000

3. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: «Академия», 2002

4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.- М.: «Академия», 1999

Практическое занятие №10

Решение педагогических задач по теме « Закономерности и принципы целостного педагогического процесса»

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

1. Актуализация знаний

-  Что понимается под «закономерностью»  педагогического процесса?

-  Чем обусловлено возникновение принципов педагогического процесса?

-  Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами образования?

1. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А. В 9-м классе идет урок химии на тему «Свойства азотной кислоты».

Четверо учащихся отвечают у доски. Для внесения
поправок и дополнений к ответам привлекаются все ос-­
тальные ученики.

Рассказывая о свойствах изученных кислот, учащиеся называли общие закономерности, характерные для пред­ставителей данного класса веществ, объясняли различие в поведении кислородных и бескислородных кислот, раз­бавленной и концентрированной серной кислоты.

После опроса учительница перешла к объяснению но­вой темы.

— Сегодня мы познакомимся со свойствами азотной
кислоты,— сказала она и поставила перед учащимися ряд
вопросов: Каков ее состав? К разряду каких кислот она
относится? Что означает понятие «сильная кислота»? Ка­кие же свойства характерны для азотной кислоты?

Учащиеся задумываются над ответами.

Одна из учениц говорит, что азотная кислота, как и многие уже известные кислоты, будет реагировать с ме­таллами. Другие ученики добавляют: с основными окис­лами, с основаниями, с солями.

—    Что происходит при взаимодействии растворов кислот с некоторыми металлами? — спрашивает далее учительница.

—    Образуются соли и выделяется водород,— отвечают учащиеся.

—    А как это доказать? — обращается учительница к классу.

В ход урока включается эксперимент. Преподаватель­ница вызывает к демонстрационному столу ученика и предлагает ему поставить опыт. В трех пробирках нахо­дится цинк. В одну из них ученик вливает раствор соляной, ii другую — серной и в третью — азотной кислоты. Затем он подносит горящую лучинку к первой пробирке, Раздается хлопок.

— Это  выделяется  водород,— говорит  ученик. То же происходит и в другой пробирке. Но вот в тре­тьей, несмотря на бурное течение реакции, водород не об­наруживается.

Учащиеся озадачены. Взаимодействие уже нзвестиых им кислот с металлами приводило к образованию водоро­да. Почему же этого не случилось с азотной кислотой? Вопрос пока  остается открытым.

Ставятся другие опыты, подтверждающие кислотные свойства азотной кислоты, затем учительница кратко за­ключает:

— Итак, мы убедились, что азотная кислота и похо­жа  на  другие  кислоты и  отличается  от них.

Учащиеся сами называют черты сходства с другими кислотами, подчеркивают и то отличие, которое они толь­ко что установили опытным путем: при действии азотной кислоты  на  металлы  водород  не  выделяется.

— Как же мы объясним этот факт? — спрашивает
учительница.

И тут же она ставит опыт по обесцвечиванию краси­теля  азотной кислотой.

—      А какие уже известные вам вещества также обес­цвечивают красители?

—      Это характерно для хлора,— вспоминают уча­щиеся.

Опять ставится опыт. Тлеющая лучинка вспыхивает в пробирке, в которой нагревается концентрированная азотная кислота. Ученики приходят к выводу, что азот­ная   кислота  является  сильным окислителем.

— Как же теперь объяснить результат опыта с цин­ком? — спрашивает  далее  учительница.

Снова на помощь приходит эксперимент. Ставится опыт взаимодействия азотной кислоты с медью, и уча­щиеся видят, что в результате получается соль меди и выделяется   бурый   газ—двуокись  азота.

К доске вызывается ученик для записи уравнения ре­акции, а учительница тем временем изменяет условия опыта, добавляет в пробирку воды. Реакция по приоста­навливается, но результат ее уже иной. В растворе так­же образуется соль меди, но выделения бурого газа незаметно. Новый газообразный продукт собирается в ци­линдре под водой и затем демонстрируется классу.

— Это окись азота,— говорят ученики.— На воздухе она  превращается  в двуокись.

И учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что степень восстановления азотной кислоты зависит от ее концентрации.

Теперь осталось объяснить, что же происходило при реакции раствора азотной кислоты с цинком.

Под руководством учителя ученики приходят к за­ключению, что цинк, как более активный по сравнению с медью металл, осуществил более глубокое восстановле­ние азотной кислоты. Следовательно, степень восстанов­ления азотной кислоты зависит также от активности ме­талла.

1. Проследите   реализацию   всех принципов дидакти­ки и укажите на их взаимодействие.

2.     Какова роль  наглядности   в   проведении   данного урока?

3.         В чем состоит образовательная   и  воспитательная ценность  урока?

Задача Б. Пятиклассники занимают места в кабинете   биоло­гии. Предстоит урок ботаники на тему «Подготовка се­мян к посеву». Па столе перед каждым учеником лежит ' закрытый пакетик.

—       От чего зависит урожай? — спрашивает учитель­ница.

—       От удобрений,— отвечает один ученик.

—       От  почвы,— дополняет другой.

Постепенно дети подводятся к выводу, что для полу­чения высокого урожая важны и структура почвы, и удобрения, и многое-многое другое. К тому же требу­ется, чтобы высеянные семена отличались высоким ка­чеством.

Перед классом поставлена новая задача: определить, какое  значение  имеет  очистка  семян.

—   Если посеять неочищенные семена,— говорит уче-­
ник,— то рядом с культурными растениями вырастут
сорные. Они будут отнимать у почвы воду и питательные
вещества,  заглушать культурные  растения.- Правильно,— говорит учительница и предлагает выполнить практическую работу: раскрыть пакетики с зернами ячменя и очистить эти зерна от сора.

Содержимое каждого пакетика раскладывается на три кучки: в одной — живой сор, т. е. семена сорных рас­тений, в другой — мертвый сор (камешки, земля, солома и  т.  п.),  в третьей — ячмень.

Учительница тут же поясняет, что в сельском хозяйстве очистка посевного материала ведется, конечно, не вручную, а на специальных зерноочистительных маши­нах.

1.         Проанализируйте ход объяснения нового материа­ла и укажите, какие принципы обучения и как бы­ли реализованы учительницей.

2.     Оцените использование учительницей раздаточно­го материала.

3.         В чем проявилась на уроке связь теории с практи­кой?

Задача В. На столах стоят микроскопы: пятиклассники изу­чают клеточное строение листа. Преподавательница гово­рит учащимся: «Обратите внимание на кожицу листа. Как там расположены клетки? Посмотрите на клетки мя­коти. Как они прилегают друг к другу?»

В другом 5-м классе учительница сама сообщила све­дения о клеточном строении листа. Она рассказала, что кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, притом рыхло: между ними имеются межклеточные пространства. После этого строение листа учащиеся рассматривали под микро­скопом.

1. Чем отличаются способы использования средств наглядности в одном и другом классе?

 

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002.

Практическое занятие №11

Решение педагогических задач по теме «Методы, приемы и средства обучения»

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

Повторение, закрепление основных понятий, установление причинно-следственных связей, расширение терминологии

-  Что такое метод обучения?

-  Какие составные части выделяются в структуре метода?

-  Какие общие функции выполняют все методы обучения?

-  Как осуществляется выбор оптимальных  методов обучения?

1. Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А.       Урок химии на тему «Стекло и его производство» в 9-м классе. Учительница быстро опросила учеников и приступила к новой теме. На столах образцы стекла и тех материалов, из которых оно изготовляется. Рассмат­риваются образцы стекла, описываются их свойства. Преподаватель знакомит класс с составом стекла, характеризует  области его применения. —       Посмотрите материалы, которые лежат перед ва­ми,— говорит учительница.— Из них производится стек­ло. То стекло, которое вы видите на своих столах. Как же  получается  оно?

Учительница знакомит с исходными материалами, разъясняет сущность реакций получения стекла.

Предстоит демонстрация кинофильма. Учительница, обращаясь к классу,  говорит:

—       Когда будете смотреть фильм, постарайтесь выяс­нить такие вопросы: Из чего состоит стекло и каковы его свойства? Какова технология изготовления стекла?

После фильма девятиклассники безошибочно ответи­ли на  эти  вопросы.

1.                           Какими   методами   пользовалась   учительница   при объяснении новой темы?

2.             Какую роль в ходе урока сыграл кинофильм?

3.             Как сочетается слово учителя с демонстрацией ки­нофильма?

Задача Б. Урок русского языка в 3-м классе. Учительница предлагает ребятам вспомнить правило о правописании безударных гласных в корне слова. Учащиеся отвечают четко, примеры каждый раз новые, не из учебника: «окно — окна»,   «кленовый — клен»...    Затем    работают    со словами, где безударные гласные нельзя   поставить   под

ударение.

—       Составим «Словарь огородника»,— говорит учи­тельница.— Три' минуты.

—       Капуста, картофель, огурец, помидор, арбуз, мор­ковь, горох,  фасоль,  бобы,— читает  свой словарь   Лена.

Ребята  поднимают  руки:

—       Лена оговорилась: слово «бобы» можно прове­рить — «боб»!

На парте у каждого ученика лежат карточки с глас­ными. Их рисовали сами ребята. Учительница показыва­ет классу слово «С.нтябрь». Взлетают руки с буквой «е». Темп убыстряется: «...ктябрь» — «о»; «ос.нь» — «е».

—        Быстрее, быстрее,— торопит учительница и под­нимает  вверх все новые  и новые  слова.

Наконец, она кладет на стол последнюю карточку и отодвигает занавес у доски. На доске таблички с буквами-ребусами. Ребята с удовольствием выполняют новое за­дание. —        А теперь пишем сочинение-малютку на тему «Осень». Обязательно используйте слова: «сентябрь», «октябрь», «ноябрь», «деревья», «дожди». Помните: сочинение-малютка, ничего лишнего. Должно быть коротко и хорошо.

Пока ребята пишут в тетрадях, учительница пишет на доске: «Вянет, травка, и, ж...лтеет, лугах, на, з...ленеет, на, оз...мь, только, п...лях, солнце, туча, кроет, не бл...стит, небо, вет...р, поле, в, воет, моросит, дождик».

—        Если мы хорошо подумаем,— говорит учительни­ца,— и расставим все слова по местам, то прочитаем сти­хотворение Федора Ивановича Тютчева. Будете работать самостоятельно. Помните, как пишутся стихотворные строки,  не  забывайте  о  безударных  гласных.

В класе тишина. Все пишут быстро. Проверяют сочи­нение-малютку, а затем выразительно читают стихотворе­ние. К доске идет ученик и цветным мелком вписывает пропущенные буквы.

В заключение урока проводится небольшой выбороч­ный диктант и разбор предложения.

1. Проанализируйте урок, определите методы и прие­мы обучения и дайте им оценку.

2.         С какой целью учительница увеличивала темп ра­боты  учащихся?

3.         Как решалась задача развития учащихся в ходе урока?

Задача В. Урок рисования по впечатлениям и наблюдениям детей на  тему  «Мое лето».

Прежде чем разрешить рисовать, учитель проводит вступительную беседу. Он говорит, что лето было одно, но каждый провел его по-своему, и предлагает детям из всех событий вспомнить самое-самое интересное и изоб­разить на своих рисунках.

В классе оживление. Дети стараются детально вос­становить в памяти то, что им понравилось. Они охотно рассказывают о своих впечатлениях. Учитель выслуши­вает их, уточняет, какая была в то время погода, какое время дня, в каком месте происходило действие, какие краски им запомнились.

По окончании урока учитель тщательно проверяет ра­боты, подробно отмечает достоинства и недостатки в ре­шении темы, в рисунке, в цвете, а затем анализирует их вместе с классом, дает оценку каждому рисунку.

1.         Дайте оценку такой организации урока рисования. Раскройте дидактическое значение вступительной беседы.

2.         О чем могут свидетельствовать рисунки детей?

3.     Какие выводы может сделать учитель на основании рисунков?

Задача Г. Студент-практикант, наблюдая за уроком учитель­ницы, ловил каждое ее слово, каждый прием, каждое движение. А поучиться здесь было чему: урок проходил необыкновенно талантливо, темпераментно.

На перемене практикант радостно сообщил своему товарищу:

— Знаешь, все будет в порядке, я полностью записалее  урок.

На своем зачетном уроке практикант усиленно копиро­вал учительницу. Он использовал ее примеры, шутки. Он старался передать даже интонацию ее голоса... и урок провалил.

—       Весь ход урока назубок выучил,— уныло говорил он. — И вот, на тебе, провалил.

Как вы полагаете, почему не получился у практикан­та хороший урок? Чем объяснить эту неудачу?

Задача Д.        Открытый урок русского языка в 6-м классе. Тема «Деепричастие». После фронтального опроса учитель вы­звал к доске хорошего ученика, тот обобщил разрознен­ные ответы товарищей, привел много примеров.

Затем, обращаясь к классу, учитель говорит:

—       Сейчас, ребята, прослушайте песню и выделите предложения с деепричастным оборотом.

В классе тишина, звучит мелодия популярной песни. Грустная, задушевная, она захватила и учеников и при­сутствовавших на уроке учителей. Когда учитель оборвал песню на середине, в классе послышался легкий гул воз­мущения.

—    Заметили вы предложения с деепричастными обо­ротами в песне? Вот ты, Лена, например.

—    Нет,— ответила девочка.— Я песню слушала. Еще раз проиграйте, пожалуйста, только до конца.

Урок пришлось заканчивать учителю... без техниче­ских  средств обучения.

Чем объяснить эту неудачу  на уроке?

Задача Е.         На уроке географии в 5-м классе изучение темы «Наша равнина и ее строение» прошло несколько не­ обычно. Была поставлена цель — ознакомиться с фор­
мами рельефа окружающей местности и изучить строе­ние равнины по  обнажениям.

Маршрут был избран такой: вначале вышли на мест­ность почти ровную, затем шли по направлению ее пони­жения, встречая иногда небольшие возвышения. Учи­тельница объяснила, что такая местность называется рав­ниной.

Далее учительница повела учащихся на обрывистый берег реки, где ясно были видны пласты породы, и пред­ложила рассмотреть их, после чего обратилась к детям с вопросами: Ясно ли видны пласты? Из каких пород они состоят?  Как располагаются? Какова толщина   пластов?

Учащиеся зарисовали обрыв, начертили схему распо­ложения пластов и цифрами указали их толщину. Затем собрали образцы пород, из которых сложено обнажение.

В качестве домашнего задания учащимся было пред­ложено написать отчет о том, что они видели во время урока-экскурсии.

1.                   Что обеспечило непосредственное восприятие новой темы? Проанализируйте ход урока и дайте оценку методам и приемам работы учителя.

2.         Какова роль и значение данного урока в углубле­нии знаний учащихся и осуществлении связи тео­рии с практикой?

Задача Ж. На уроке ботаники изучается строение цветка.

Ассистенты раздают живые цветки, после чего учи­тель приступает к объяснению новой темы. Он поднима­ет   вверх   один  цветок  и  говорит:

—    Снаружи цветок имеет чашечку, которая состоит из зеленых листочков — чашелистиков. Видите ее? - Видим! — хором отвечает класс.

—    Дальше следует венчик. Он состоит из розовых ле­пестков.  Вы видите их?

—    Видим!

Иногда учащиеся, даже не глядя на цветок, отвечали «видим»,  «понимаем».

Так прошло объяснение нового материала.

Другой учитель изучение этой темы организовал по-иному.

Сначала он провел предварительную беседу о строе­нии цветка, использовав в качестве наглядного пособия его модель. На модели учащиеся увидели пестик и тычин­ки, рассмотрели их строение, усвоили символические обозначения  формулы цветка.

После этой беседы учитель раздал классу живые цветки и предложил:

а)       найти в цветке тычинки и пестик, выделить их, за­рисовать, в подписях обозначить их строение, подсчитать количество и цифры поставить в формулу цветка;

б)       ознакомиться со строением околоцветника, устано­вить, какими двумя органами он представлен, цифровые данные поместить в формулу.

1.           Как был использован раздаточный материал каж­дым учителем?

Определите роль и значение раздаточного материала.

 

Литература

 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика.- М.: 2002.

Практическое занятие №12

Планирование воспитательной работы в учебной деятельности учителем начальных классов. Разработка внеклассного воспитательного мероприятия

1.     Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

5)     Актуализация знаний

-  Как планируется воспитательная деятельность учителя –классного руководителя?

-  Какие направления воспитательной работы можно выделить в работе учителя начальных классов?

Дополнительный материал

Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны быть некоторые общие моменты: прежде всего необходимо, чтобы прослеживались основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной работы.

 1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач.

 Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с родителями, учителями, работающими в классе.

 В индивидуальной работе большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: рисунков, поделок, стихотворений, рассказов и т.д. В изучении коллектива информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере взаимоотношений между ними.

 2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в построении педагогом модели определенной формы деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение.

 План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности.

 Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который имеет следующую структуру:

 1. Название.

 2. Цель, задачи.

 3. Материалы и оборудование.

 4. Форма проведения.

5. Место проведения.

 6. План проведения.

 В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.

 Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы. При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты.

 Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую, формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы цель и задачи внеклассного занятия, тем определеннее будут представления педагога о желаемых результатах.

 В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные формы, методы, средства.

 К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные ресурсы, музыкальное оформление и пр. Важно вовремя приготовить столы и стулья для жюри и команд; ватман, бумагу, карандаши и ручки; доски для выполнения заданий, мелки и тряпки и т.д.

 Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время. Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера, смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы, выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащимися порой оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении. Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия на вычислительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее ознакомиться с объектом посещения.

 Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, олимпиада и т.п. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием, например: «Викторина по ПДД», «Турнир юных инспекторов дорожного движения», «Экскурсия в автошколу», «Игра по ПДД».

 Место проведения определяется количеством участников, формой мероприятия, требованиями к материальной базе и т.п. (кабинет информатики, актовый зал, спортзал и т.п.).

 План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно учитывать его продолжительность и структуру. Внеклассное занятие может быть от 15-20 мин для младших классов до 1-2 ч для учащихся среднего и старшего возраста.

 Следует отметить и такой важный элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений, помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и ответственности.

 Должны быть подготовлены и вовремя вывешены объявления о проведении мероприятия, а за день до его проведения – плакаты с напоминаниями: «А ты придешь на КВН?», «КВН в …часов», «Все на КВН». В условиях рыночной экономики важно найти спонсоров и приготовить призы победителям.

6)     Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

 Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе слушателей, установить с ними контакт. В несложившихся коллективах, независимо от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные занятия. В процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим вести некоторые формы внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над ситуацией.

 При проведении внеклассных мероприятий учитель должен позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может оказаться малоэффективным.

 Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий (длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики, месячника физматнаук). Они должны представлять собой цикл связанных единым замыслом и целью звеньев.

 В целях эффективной практической реализации в разнообразных по содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех основных этапов занятия.

 1. Организационный момент (0,5-3 мин).

 Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность, вызвать интерес к ней, положительные эмоции.

 Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.

 Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.

7)     Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия).

 Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход занятия и какого характера они должны быть.

 Типичная ошибка – игнорирование этого этапа из-за боязни педагога неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.

 Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины, конкурсы, КВН).

 В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие критерии оценки, объяснены необходимые правила.

3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть больше 1/3 всего времени занятия).

 Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.

 Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность, морализаторство.

 Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от урока.

 Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по возможности максимальное количество методов формирования поведения: упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую, творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только в этом случае у учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы для сотрудничества.

Методы формирования сознания должны способствовать формированию у учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует обучать учащихся правилам ведения дискуссии.

8)     Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).

 Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.

 Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам типа: «Понравилось?», «Что узнали нового?»

 Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме, обсуждение ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные на занятиях умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме; куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить, нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий.

9)     Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

 Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение, оценить достоинства и недостатки проделанной работы.

 Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее, избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции – организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу, поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности, самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения, правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.

 Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей воспитательной работы в дальнейшем. Педагогический анализ каждого проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими основными критериями:

 1) наличие цели;

 2) актуальность и современность темы;

  3) его направленность;

 4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям учащихся;

 5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость ее проведения.

 Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему, активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.

 Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо систематически обсуждать на педагогических советах и методических объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры, конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе.

3. Разработка проекта внеклассного воспитательного мероприятия

4.     Защита проектов

 

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2007, -528с.

2.  Педагогика профессионального образования :учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.

3. Подласный, И.П. Педагогика. – М.: Владос, 2005. -574 с.

4. Рахимов, А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. -2001. -№ 6.

5. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 450 с.

6.Добрая дорога детства [Электронный ресурс]: интернет портал// http://www.dddgazeta.ru/

 

Практическое занятие №13

Решение педагогических задач по применению методов воспитания

1. Организационный момент

Сообщение темы, цели, задач урока. Сообщение преемственности и перспективности изучаемой темы; привлечение внимания студентов к использованию теоретического материала в практической деятельности

2. Актуализация знаний

-  Что такое метод воспитания?

-  Какие составные части выделяются в структуре метода?

-  Какие условия и факторы определяют выбор методов воспитания?

-  Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

3.Решение задач (при решении задач см. приложение №1)

Задача А.       В редакцию «Учительской газеты» обратилась с
письмом  молодая учительница:

«Я работаю в школе первый год. Преподаю русский язык и литературу в 5—7-х классах и руковожу 5-м клас­сом.

Как воспитатель встречаюсь с трудностями на каж­дом шагу. Педагогика казалась таким простым предме­том в институте, а в школе это — сложнейшая вещь.

Весь год меня возмущала в некоторых моих учениках одна отрицательная черта — лживость, желание обмануть учителя.

Я пыталась приучить детей говорить правду. Прово­дила классные собрания на тему о честности и правдиво­сти, читала с ними книги. Делала доклад об этом на об­щем родительском собрании, беседовала отдельно с роди­телями, бывала у них дома. Я убедилась, что родители тоже добиваются от детей правдивости. Но мои ученики по-прежнему прибегали ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала.

Прошу вас, помогите мне разобраться в этом, посове­туйте, какими методами нужно воспитывать честность и правдивость у школьников».

Дайте практические советы и указания учительнице по волнующему  ее  вопросу.

Задача Б.       Многие старшеклассники обращаются к своим учителям с пожеланием, чтобы при анализе тонких и сложных переживаний Татьяны («Евгений Онегин»), Катерины («Гроза»), Давыдова («Поднятая целина») поговорить  о  любви и дружбе.

По этому поводу некоторые учителя заявляют:

— Разговоры с учащимися па такую тему будут только возбуждать те чувства, которые не свойственны этому возрасту. Все в зрелые годы придет и образуется само собой.

—       Беседы о любви лишь поощряют ранние браки. Интимные отношения, особенно в таком возрасте, не тер­пят назидательных  сентенций.

Эти учителя аргументируют невмешательство   в   интимные переживания своих воспитанников тем, что про­явление интереса к любовным чувствам учеников встре­чает протест с их стороны и заканчивается провалом.

1.                   Правы ли эти учителя? Выскажите свои суждения по этому вопросу.

2.         Какую работу и каким путем   должен   вести   учи­тель с учащимися по этим вопросам?

3.         Чем можно объяснить повышенный интерес старше­классников к вопросам интимных переживаний?

Задача В. Толя, ученик 6-го класса, не хотел учиться. Он приходил в класс без учебников и тетрадей. На уроке мог закричать, замяукать. Если учитель не делает ему заме­чаний, он покричит и перестанет, а в противном случае ведет себя еще хуже.

Учителя, работающие в этом классе, решили: не об­ращать внимания на его проделки. Класс тоже на них абсолютно не реагировал. Так почти весь год ни учителя, ни учащиеся не  замечали Толю  в классе.

1.                           Дайте оценку педагогической линии учителей.

2.             Какие могли быть последствия в результате такого воздействия?

Задача Г. Володя, ученик 6-го класса, не проявлял никакого интереса к уроку географии. Учительница принимала все­возможные меры воздействия па него, но отношение его к предмету оставалось прежним. Был он неусидчив: ми­нуты не мог провести спокойно, сосредоточившись на чем-то одном; ни к чему у него не было устойчивого интереса. На замечания учительницы во время урока Володя без стеснения говорил:

—       Не люблю я географию, скучно на ней,— и продол­жал  заниматься посторонним делом.

Перед учительницей встал вопрос: как привлечь Володю к активной работе на уроке. С этой целью она тща­тельно изучила характер и поведение нерадивого учени­ка, пошла к нему на дом.

Из беседы с родителями учительница узнала, что у мальчика есть свои увлечения. Первое — собака. Часами мог он заниматься со своей собакой, дрессировать ее. А второе — столярное дело. Бабушка пожаловалась учи­тельнице, что Володя «перепортил» немало досок: все вре­мя мастерит что-то.

После этого учительница провела в классе , беседу о дикой собаке динго, о ее родине Австралии, а затем пере­вела речь на служебных собак, на то, как их дрессируют, и здесь рассказала ученикам, как учит свою собаку Во­лодя. И неусидчивый Володя на этой беседе как будто прирос к парте: глаза его впервые открыто и прямо смот­рели на учительницу, и первый раз она увидела в них выражение интереса к своему рассказу.

А когда учительница рассказывала о Володе и его любимом деле, он, всегда бойкий и дерзкий, залился крас­кой и очень смутился. Но вскоре Володя успокоился и с большим удовольствием стал отвечать на вопросы ребят, как он дрессирует собаку, кто его научил этому, что она умеет  делать  и  т.  д.

По поручению учительницы Володя охотно сделал из дерева много различных пособий. На уроках она давала ему дополнительную нагрузку — составить план по рас­сказу урока, выписать из него трудные слова, подобрать иллюстрации и  т.  д.

Володя стал неузнаваем. Он перестал скучать на уро­ках, прекратил неумные шутки и проделки, а к концу четверти заявил:

— Оказывается, география не такая уж скучная!..

1.                   Какой принцип воспитания был по­ложен в основу воздействия на Володю и как он был реализован учительницей?

2.         Приведите аналогичные примеры из личных на­блюдений или же  из литературы.

Задача Д. Во многих школах существует и работает «Клуб старшеклассников». В клубе ведется тетрадь «Спраши­вай — отвечаем». Школьников волнует очень много во­просов, и они записывают их в эту тетрадь. Заданные вопросы распределяются по темам, и по ним организуются диспуты, вечера ответов на вопросы. Наиболее распро­страненные темы: «Бывает ли настоящая дружба между мальчиком и девочкой?»; «Может ли хорошая дружба перейти в любовь?»; «Ты давно дружишь с человеком, он тебе правится, по вдруг узнаешь, что он совершил плохой поступок. Как надо поступить в таком случае: порвать дружбу или продолжать дружить»; «Прилично или не­прилично ходить под руку с юношей, который тебе нра­вится?»; «Почему о любви должен сказать первым юно­ша, а не девушка?»; «Что такое хороший вкус?»; «В чем проявляется мещанство?»; «В чем сущность красоты че­ловеческой  души?»  и  др.

1.             Дайте   оценку   такой   организации   воспитательной работы  со  старшеклассниками.

2.         О чем говорят вопросы учащихся?

3.     Подготовьте убедительный ответ на один из них.

Задача Е.       В 4-й класс пришел второгодник Шура. Мальчик любил чтение, а во всем остальном это был совершенно
невозможный ребенок. Чего он только не придумывал! Когда учительница вызвала его в первый раз отвечать, к доске он пробежал на четвереньках и встал у нее очень довольный собой. Дети были так поражены, что даже не засмеялись. Они с изумлением смотрели то на учитель­ницу,   то  на   Шуру.

Как бы вы поступили в данной ситуации?

Задача Ж.      Учительница начальных классов четвертый год воспитывает  своих  учащихся.

Войдя  в  класс,  она  говорит:

—    На перемене, сказали мне, не все было у нас в по­рядке.  Кто  нарушил правила поведения?

—    Я нарушил,— встает провинившийся и чистосер­дечно  рассказывает  о  своих  проделках.

Если кто-нибудь из ребят приходит к учительнице с жалобой па другого,  она  отвечает:

—       Не признаю твоей жалобы, скажи об этом всем. А перед началом   контрольной   работы   учительница

всегда  напоминает:

—    Как мы будем поступать сейчас во время работы?

—    Работать  самостоятельно.

—    Честно.

—    Показывать  то,   что  знаем.

1.        Какие приемы использует учительница в нравствен­ном   воспитании  детей?

2.        Почему учительница так реагирует на жалобы де­тей?

3.        Какую   цель   преследует    учительница,   напоминая учащимся, как следует поступать во время работы?

 

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика .- М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Сластенин В.А. Педагогика.- М.: Академия, 2002

3. Смирнов  С.А. Педагогические теории, системы, технологии.- М.: 2000.

4. Степанов Е.Н. Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера,2003