«Задания по педагогике»

Уважаемые студенты! 

Данная работа ОТСУТСТВУЕТ в банке готовых, т.е. уже выполненных работ. Я, Марина Самойлова, МОГУ ВЫПОЛНИТЬ эту работу по вашему заказу.

Срок исполнения заказа от 1-го дня.

Для заказа и получения работы напишите мне письмо на studentshopadm@yandex.ru

С уважением, Марина Самойлова, studentshop.ru

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ»

Для студентов заочного отделения

Специальность «дошкольное образование»

 

 

Преподаватель: Костенко И.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск

            Методические указания написаны с целью помощи студентам заочного отделения с освоением курса психологии. Они содержат вводную часть, где представлены этапы выполнения контрольной работы по дисциплине, и основную, где дан перечень тем контрольных работ, вопросы к курсовому экзамену, основной список литературы. Методические указания ориентированы для студентов дошкольного отделения заочной формы обучения педагогического колледжа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

            Изменения, происходящие в нашей стране в сфере образования и в системе подготовки педагогических кадров, постепенно привели к существенному повышению статуса психологии. Психологическая подготовка стала боле дифференцированной, структурно оформленной, объемной.

            Контрольная работа является необходимой формой работы студента заочной формы обучения. Она направлена на овладение основными понятиями курса и расширение знаний студентов по дисциплине.

Контрольную работу следует выполнять в определенной последовательности:

            Первое – выбор темы, которая определяется по последней цифре в номере вашей зачетной книжки и соответствует названию контрольной работы из общего перечня тем.

            Обратите внимание, что контрольная работа состоит из двух заданий: теоретического и практического плана. Второе задание (практического характера) является одинаковым для всех вариантов. Цель:  практически апробировать методы изучения психики дошкольника (на примере составления психолого-педагогической характеристики на ребенка - приложение 1).

            Второе – изучение темы с использованием учебников и учебных пособий. Но не стремитесь ограничиваться только этим. Помните, что контрольная работа – это ваша самостоятельная деятельность. Поэтому вы должны проявить инициативу: составьте список дополнительной литературы по вашей теме с учетом недавно вышедшей литературы, статей в журналах и сборниках.

            Постарайтесь избегать переписывания текста из одного или двух учебников. Продемонстрируйте ваше умение работать с литературой, обобщать и анализировать разные взгляды по вашей проблеме.

            Третье – оформление контрольной работы.

            Структура оформления:

            Первая страница: название учебного заведения, отделения, дисциплины, тему выбранной контрольной работы, свою фамилию, имя и отчество, а так же номер группы и зачетной книжки.

            Вторая страница: план контрольной работы (составляется самостоятельно).

            Далее: содержание контрольной работы. При этом обратите внимание, чтобы материал контрольной работы был расположен в логической последовательности  в соответствии составленному вами плану.

            Последние страницы: список использованной литературы (основная и дополнительная) и приложение (работы детей по заданиям, направленным на изучение познавательных психических процессов детей – в приложении они отмечены *).

            Работу в колледж необходимо предоставить заранее. При столкновении с трудностями в выполнении контрольной работы вы можете получить консультацию у вашего преподавателя кафедры дошкольной педагогики и психологии.

            Желаем удачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Темы домашних контрольных работ по дисциплине

ОП 02. Психология

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование 

3 курс  к 5  семестру 

Преподаватель: Костенко И.С.

 

ТЕМА 1

1. Характеристика психологии как науки.

            Необходимо раскрыть этапы становления научной психологии, ее связь с другими науками; а так же отрасли психологи.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 2

1. Понятие о психике.

            Раскрыть понятия «психика», «психические явления». Перечислить функции психики.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 3

1. Становление сознания человека.

            Определение сознания, его становление у человека. Причины возникновения сознания. Влияние трудовой деятельности на развитие сознания у человека. Структура сознания.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 4

1. Характеристика основных и вспомогательных методов психологии.

            Общая характеристика методов, их классификация. Характеристика наблюдения и эксперимента: определение, условия использования для изучения психики в дошкольном возрасте.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 5

1. Личность.

            Понятие о личности, ее психологическая характеристика. Структура личности. Направленность личности, как основной источник ее активности.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 6

1. Социализация личности.

            Понятие социализации, ее механизмы. Социализация личности в дошкольном возрасте.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 7

1. Самосознание личности.

            Понятие «самосознание личности». «Я-концепция». Развитие самооценки и уровня притязаний личности в дошкольном возрасте.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 8

1. Ощущения и восприятие.

            Понятие об ощущениях как элементе чувственного познания. Классификация видов ощущений. Закономерности ощущений. Понятие о восприятии, его значение в познавательной деятельности. Виды и свойства восприятия. Взаимосвязь ощущений и восприятия.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 9

1. Память.

            Общая характеристика памяти, ее значение. Классификация видов памяти. Процессы памяти.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 10

1. Мышление и речь.

            Характеристика мышления и речи: понятие, особенности, виды, формы и т.д. Взаимосвязь мышления и речи.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 11

1. Воля.

            Общая характеристика понятия «воля», анализ волевого действия. Значение воли в регуляции деятельности и поведения. Волевые каечства личности.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 12

1. Характер.

            Понятие о характере, его структура. Формирование характера в онтогенезе.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 13

1. Эмоции и чувства.         Общая характеристика эмоций и чувств, их сходство и различия. Функции эмоций. Формы эмоциональных состояний. Виды чувств.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

ТЕМА 14

1. Темперамент.

            Общая характеристика темперамента. Свойства ВНД и темперамент. Психологическая характеристика темперамента. Особенности проявления темперамента у детей дошкольного возраста.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

ТЕМА 15

1.  Предпосылки психического развития.

            Предпосылки психического развития ребенка: наследственность, среда и воспитание; их влияние на развитие психики. Взаимосвязь предпосылок психического развития.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

ТЕМА 16

1. Основные условия психического развития.

            Обучение и психическое развитие. Деятельность и психическое развитие. Влияние обучения и активной деятельности на психическое развитие ребенка.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 17

1. Учет гендерных особенностей в воспитании дошкольников.

            Характеристика понятия «гендерный подход», его особенности в воспитательно-образовательном процессе.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 18

1. Особенности общения и группового поведения в дошкольном возрасте.

            Понятие группы и их классификация. Руководство детскими группами и коллективами. Межличностные отношения в дошкольном возрасте.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

ТЕМА 19

1. Учет особенностей пола в воспитательно-образовательной работе с детьми.

            Половые поведенческие реакции. Компоненты полового поведения. Особенности полового развития и воспитания в дошкольном возрасте.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

           

ТЕМА 20

1. Креативность как свойство личности.

            Связь творческого процесса с воображением. Воображение и художественное творчество. Воображение и индивидуальное творчество.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

 

ТЕМА 21

1. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция дезадаптации.

            Понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации в дошкольном возрасте. Понятие девиантного поведения, классификация видов, профилактика, методы коррекции.

2. Составление психолого-педагогической характеристики (смотри приложение 1).

 

Примерные вопросы к экзамену по психологии

 

Часть Б (задача)

 

Практическое задание 1.

Задача. С позиций диалектико-материалистического понимания психики ребенка, отбираемые методы исследований должны соответствовать методологическим принципам. Недостатки одного метода компенсируются включением в исследование других методов, объективно изучающих психику.

Почему исследователь не может ограничиться применением какого-либо одного метода, например метода наблюдения? 

 В чем недостатки метода наблюдения?

 

Практическое задание 2.

Задача. Студентка педучилища, выполняя курсовую работу по теме «Игра», должна была собрать необходимый фактический ма­териал, используя метод наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами: «Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!»

Будут ли данные, полученные студенткой, достовер­ными?

Какое необходимое условие было нарушено сту­денткой?

 

Практическое задание 3.

Задача. Во время своих наблюдений студентка записала: «Саша (5 лет) внимательно слушал объяснения воспитателя. Об этом, ка­залось, свидетельствовала его поза: он смотрел  на  воспитателя не отвлекаясь. Однако, когда его спросили, он ответил неправильно».

Всегда ли по внешнему виду можно судить о протека­ющих психических процессах ребенка?

 

Практическое задание 4.

Задача. Студентка педучилища во время педагогической практики в детском саду подошла к Коле ( 5 лет ) и сказала ему: «Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать!» Мальчик остановился и недоуменно посмотрел на неё. Студентка начала с ним беседовать …

Правильно ли поступила студентка, решив воспользоваться методом беседы?

Какие условия должен соблюдать исследователь, применяя  метод беседы?

 

Практическое задание 5.

Задача. Исследователь предложил детям в детском саду на­рисовать тематический рисунок «Моя семья».

Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа — боль­шой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку — это младший брат Вася. В верх­нем углу — маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с боль­шой сковородой в руках.

Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» — «А я не уместился», — ответил мальчик.

Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка? 

Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микро­климате в семье мальчика?

 

 

 

 

Практическое задание 6.

Задача. Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки их детей: лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься — предопределены наследственностью.

Почему теория наследственности в настоящее время  так распространена среди родителей?

Назовите возможные причины.

Практическое задание 7.

Задача. Замечено, что в детских домах, несмотря на довольно хороший уход, дети первых лет жизни плохо прибавляют в весе, поздно начинают ходить, много болеют и  резко отстают в общем психическом развитии.

Как называется это явление? Укажите  причины  его  возникновения.

Возможно ли оно в условиях семейного воспитания?

 

Практическое задание 8.

Задача. Представим себе ситуацию, предложенную французским психологом А. Пьероном.

Вообразим, что нашу планету постигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все материальные и культурные ценности сохранились.

            Что в этом случае стало бы с человечеством, с его историей?

            Как будет проходить психическое развитие детей? 

 

Практическое задание 9.

Задача. Н.Н. Лодыгина-Котс воспитывала шимпанзе с 1,5 до 4 лет своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. В его распоряжении были  разные вещи,  игрушки.

Приемная мама пыталась научить его человеческим действиям  и  особенно речи. Все нюансы поведения детеныша фиксировались  в  дневнике.

Через 10 лет она провела такие же исследования со своим сыном, в результате чего написала книгу: «Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях».

Что общего было обнаружено в развитии обоих  малышей, и какие различия? 

К каким выводам пришла исследовательница, наблюдая  поведение детеныша шимпанзе и дитя человека?

 

Практическое задание 10.

Задача. Из разговора двух молодых мам: «Моя Алёна (2 года 10 мес.) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своём. Но она тоже расплакалась, повторяя: »Не хочу, не пойду».

Что случилось с девочкой. Объясните причину. Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

 

Практическое задание 11.

Задача. Студентка, наблюдая за действиями детей с игр; в группах второго и третьего года жизни, отметила: 

Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует  примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.;

Катя (2 года 1 мес), играя теми же игрушками, действует по - другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д.

Как называются действия с игрушками Серёжи и Кати?  В чем их различие?

Какова последовательность овладения детьми  раннего возраста предметными действиями? 

 

 

Практическое задание 12.

Задача. На одном из родительских собраний мама рассказыва­ла о поведении ребенка дома.

Миша (2 года 2 мес.) ни минуты не сидит на месте. Возьмет карандаш и бумагу, немного порисует и бросит под стол; схватит машинку, повозит ее и тоже бросит; побегав по комнате, тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д.

Чем объяснить быструю смену действий Миши?

Что  можно посоветовать  маме? 

 

Практическое задание 13.

Задача.  Юра пытается починить тележку. Он сначала просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих  проб колесо случайно надевается  на торчащий конец оси. Тележка может ехать. Юра очень доволен.

Воспитатель говорит: «Молодец  Юрик, сам починил тележку. Как это ты сделал?» Юра отвечает: «Починил, вот видите!» (Показывает как вертится колесо.) Воспитатель незаметным движением сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: «Как ты это сделал, покажи?»

Юра снова прикладывает его к тележке, но уже быстрее надевает колесо на ось. «Вот и починил!» — радостно заявляет мальчик, но опять  не может сказать, как он это сделал.

Определите примерный возраст ребенка. Какие особенности мыслительной деятельности ребен­ка проявились в данном эпизоде? 

Охарактеризуйте особенности формирования мышле­ния детей этого возраста.

 

Практическое задание 14.

Задача.   Алёша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алёша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерный  возраст   малыша.

Какие особенности  мышления проявились у мальчика в данном случае?

 

Практическое задание 15.

Задача.   Ваня ( 1 год 3 мес. ) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кс-кс».

            Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает  это явление? Приведите примеры.

 

Практическое задание 16.

Задача.   Миша ( 2 года 2 мес. ), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» - «Гулять», - ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» - спросил малыш.

Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»

            Почему ребенок назвал себя в третьем  лице ?

            Как формируется у ребенка самосознание?

 

Практическое задание 17.

Задача.    Миша (2 года 4 мес.) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается его мама со своей помощью.

—  Я сам! — протестует ребенок.

—  Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

—  Я хочу сам! — опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?

Характеризует ли это поведение самостоятельность?

Какую самостоятельность должен поощрять взрос­лый?

 

Практическое задание 18.

Задача.    Представьте себе маму, несущую к столу стакан молока. Её малыш, которому уже хочется во всем подражать своей маме, пытается сделать то же самое. А мама говорит: «Нельзя» и бросается к нему в ужасе, что он прольет молоко.

            Правильно ли действия мамы?   Какими должны быть действия мамы в этом случаи ?

 

Практическое задание 19.

Задача. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры.

Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана.

— Товарищ капитан, — обратился Клим к Саше, товарищу в роли капитана, — разрешите мне уйти с корабля?

Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!»

Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в дан­ной игре?

 

Практическое задание 20.

Задача. Дети старшего дошкольного возраста рисовали грузо­вую машину-игрушку.

Непосредственно перед рисованием воспитатель предложил де­тям хорошо рассмотреть ее, а затем назвать каждую часть машины, обращая внимание на то, что кузов машины больше кабины и шире ее. Дети отметили, что кабина чуть повыше кузова, у нее срезан один угол, в кабине есть окно, которое имеет форму квадрата, и т.д.

С какими сенсорными эталонами воспитатель знако­мит детей?

Каковы особенности сенсорного развития дошколь­ника?

 

Практическое задание 21.

Задача. Саша (б лет 5 мес.) составил рассказ по картинке: «На  полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый — старый, он уже осыпается. Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена — на парашютики. Когда  ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле».

Укажите на взаимосвязь психических процессов ребен­ка с развитием

 его речи.

 

Практическое задание 22.

Задача. Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами.

Когда мама говорит Диме: «Не удирай так далеко!» — Дима отвечает: «Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!»

С чем связано  подобное  явление?

 

Практическое задание 23.

Задача. Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на  место. Однако они не выполнили этого указания. Тогда  педагог предложил такую ситуацию: «Вы — шоферы. А  каждый шофер ставит свою машину в гараж». Мальчики быстро поставили  свои машины на место.

Какими  мотивами в поведении детей  руководствовал­ся воспитатель

 в своих действиях?

 

Практическое задание 24.

Задача. Разговор двух мам  в метро: «Послушай, я обратила внимание, что моя Алена (6 лет) только и говорит «хочу», да «хочу», а ведь ей в этом году идти в школу, где одного «хочу» уже мало».

            Обосновано ли опасения  мамы?

            Как должна изменяться мотивация поведения ребенка данного возраста?

 

Практическое задание 25.

Задача.  Определить тип темперамента:

Виктор Г. Медлителен. Походка неторопливая, ходит вразвалку, говорит медленно, но обстоятельно, последовательно. На занятиях сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимает, но на вопрос воспитателя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает, почему он не поднял руки, отвечает односложно: "Да так..." Его трудно рассмешить или рассердить. Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив. Для товарищей ленится что-либо делать. В разговор вступает редко, больше молчит. Новый материал понимает не сразу, требуется несколько раз повторить его, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в садик в прошлом году, он с трудом сдружился с ребятами.

 

Практическое задание 26.

Задача.  Определить тип темперамента:

Саша Д., Очень впечатлительный. Малейшая неприятность выводит его из равновесия, плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел игрушку, которая была вскоре обнаружена. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтателен. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется, не доводит дело до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполняет его не хуже других.

 

Практическое задание 27.

Задача. Вася (6 лнт) в общении со сверстниками обычно их перебивал, критиковал, совершенно не желая их бидеть, будучи уверен, что имеет дело с равными партнерами. В результате возникали конфликты.

            К какому типу нервной деятельности предположительно относится поведение Васи?

            На что должен обратить внимание взрослый, беседуя с Васей?

 

Практическое задание 28.

Задача. Детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которя обычно выполняется представителями другого пола. Мужчина был няней, а женщна – капитаном большого теплохода. После просмотров фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?»

            Дайте прогноз возможных ответов детей.