«Теоретическое представление о воспитательном потенциале семьи»

Понятие “потенциал” применимо к характеристике каждого конкретного общества и его отдельных сторон: говорят об экономическом, политическом, нравственном, техническом, научном потенциале. Потенциал обозначает внутренне присущую тому или иному явлению, процессу, общественному или естественному организму возможность дальнейшего роста, развития и саморазвития в качестве определенной целостной системы. Применительно к семье можно говорить о ее потенциале в целом: экономическом, культурном, нравственном, рекреативном, репродуктивном и о воспитательном потенциале.

    Анализ психолого-педагогической литературы показал, что раскрыты следующие аспекты воспитательного потенциала: определено понятие (Титареноко В.Я., Куликова Т.А., Гребенников И.В, Торохтий В.С.), вскрыта структура (Дурнов А.С., Бондаревская А.С., Мудрик А.В.). остановимся более подробно на характеристике этих аспектов.

    Понятие “воспитательный (иногда говорят – педагогический) потенциал” появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные возможности.

    Значительное место в воспитательном потенциале занимает психолого-педагогический аспект. В свое время это отразил А.В. Сухомлинский в знаменитой формуле: “Подлинная школа воспитания, сердечности, душевности, отзывчивости – семья”.

    В раскрытии психолого-педагогического аспекта жизнедеятельности семьи авторы используют различные определения, отражающие суть воспитательного потенциала семьи с позиций социального работника и семейного социального педагога.

    Так, например, И.В. Гребенников воспитательный потенциал семьи представляет как “комплекс условий и средств в совокупности определяющих ее педагогические возможности”.(22, с.11-12)

    В ряде работ воспитательный потенциал отождествляется с наличием “нормальных нравственных отношений, обстановки взаимопонимания в семье и ближайшем ее окружении”, или “микроклиматом в семье” и “активизацией ее социально-педагогических функций”, или с “трудовой атмосферой семьи”, “жизненным опытом”, традициями семьи” и т.д.

    В свою очередь выделяется группа авторов, рассматривающих в контексте с “воспитательным потенциалом семьи”, “педагогические возможности семьи”, как это отмечено в работе М. Коваль, или “воспитательные возможности”, что мы видим в публикации Ю.Я. Левкова и т.д. Причем, “воспитательные возможности семей, как отмечает Т.А. Гурко, Е.И. Куприянова и Н.В. Машерова, – в значительной мере определяются психологической и педагогической грамотностью родителей”.

    Вторая группа специалистов отмечает коррелирующие связи “воспитательного потенциала семьи” с “психологическим климатом в семье”, с “семейной памятью, связью поколений, ценностями и традициями”, с “внутрисемейным климатом, психологическим здоровьем членов семьи”.

    В теории и практике социальной работы имеет место и третья точка зрения, в соответствии с которой термины “социально-психологический климат семьи” и “воспитательные возможности” рассматриваются как одноуровневые понятия и взаимодополняют друг друга. Так, по мнению Н.В. Маляровой “благосостояние семьи оказывает существенное влияние на социально-психологический климат в ней и ее воспитательные возможности”.

    Проведенный анализ различных источников показывает многообразие подходов к изучению воспитательного потенциала семьи, который выражается в специальной литературе различными понятиями: “жизненный потенциал самой семьи”, “потенциал формирующего воздействия семьи на детей”, “нравственный потенциал”, “собственный потенциал”, “воспитательные возможности”, “психологический климат семьи” и т.д. Большинство авторов вкладывают в данные определения идентичный смысл, суть которого проявляется в потенциальных возможностях семьи: воспитательных, педагогических, психологических, нравственных, психофизиологических и других. К ним относятся: знания, умения, навыки, личностные качества и социальные роли членов семьи, семейные ценности, мотивы внутрисемейного общения и т.д.(13, с.102-103)

    Поэтому по мнению Титаренко В.Я. воспитательный потенциал семьи означает внутренние присущие семье возможности в формировании личности, объективные и субъективные, реализуемые как сознательно, так и стихийно. Они изменяются вместе с изменением функциональной деятельности семьи, отпадении или ослаблении одних функций и возникновении или усилении других. Конкретно-исторический характер воспитательных возможностей семьи в конечном счете детерминирован конкретно-историческим характером общественных и прежде всего производственно-экономических отношений, поэтому воспитательный потенциал семьи можно представить как обусловленную общественными отношениями степень развитости ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную.

    Т.А. Куликова рассматривает воспитательный потенциал семьи как условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка.

    Наиболее полное и точное, по нашему мнению, определение понятию дал Торохтий В.С., так, под воспитательным потенциалом семьи (собственным) следует понимать совокупность имеющихся социально-экономических, нравственных, психолого-педагогических, физиологических и других значимых источников, ресурсов, возможностей (знания, умения, социальные роли, семейные ценности, преобладающие функции жизнедеятельности семьи, ее текущие и перспективные цели и т.д.), средств достижения определенной семейной цели (противодействие дестабилизирующему влиянию внешних или внутрисемейных факторов, позитивное воздействие на членов семьи, ближайшее микрокрушение и т.п.), существующая, как правило, в скрытом виде и способных проявиться в стимулирующих условиях.

    Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятия “воспитательный потенциал семьи” не получило окончательного определения.

    Поскольку под формированием личности принято считать процесс становления и развития человека как общественного существа, воспитательный потенциал семьи включает в себя не только ее возможности в плане духовно-практической деятельности родителей, направленный на развитие определенных качеств, но и те, которыми обладает микросреда, образ жизни  семьи в целом. Поэтому определение возможных направлений совершенствования процесса формирования личности в семье, его коррекции связано с анализом многообразных факторов, определяющих состояние как семейной микросреды, так и сознательного руководства развитием ребенка со стороны родителей.

    Анализ психолого-педагогической литературы показал, что многие исследователи выделяют факторы, влияющие на воспитательный потенциал семьи (Титаренко В.Я., Дурнов А.С., Бондаревская Е.В.)

    Под фактором мы будем понимать движущую силу, причину какого-либо процесса, явления.(52, с.530)

    Выделение основных факторов воспитательного потенциала семьи имеет свои сложности. Уже в первых исследованиях мы находим требование всестороннего комплексного подхода к изучению воспитательных возможностей семьи. Так, по мнению А.С. Дурнова такой подход должен включать исследования:

q      уровня производственно-трудового окружения;

q      материальной обеспеченности;

q      жилищных условий;

q      обеспеченности питанием;

q      санитарно-гигиенических условий;

q      режима;

q      характера взаимоотношений взрослых и детей;

q      культурного уровня;

q      общей направленности жизни семьи.

    Несколько иной подход наблюдается у исследователей в наше время. Если ранее на первый план выдвигались факторы материального порядка, то теперь акценты делаются на факторы духовного порядка (нравственный и эмоционально-психологический климат семьи, педагогическая культура взрослых, их образования и т.д.).

    Среди факторов, оказывающих наиболее эффективное влияние на воспитательный потенциал семьи, Е.В. Бондаревская выделяет “личный пример родителей, их общественное лицо; авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-нравственный  микроклимат; разумную организацию свободного времени и досуга семьи”.(10, с. 17)

    Особый интерес  для нас представляет рассмотрение структуры воспитательного потенциала семьи. Под структурой будем понимать состав входящих в воспитательный процесс компонентов.

    С подробным перечислением компонентов воспитательного потенциала семьи мы встречаемся у И.В. Гребенникова. К ним он относит “материальные и бытовые условия; численность и структуру семьи, ее идейно-нравственный и эмоционально-психологический климат; уровень развитости семейного коллектива; характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; наличие свободного времени и характер организации семейного досуга; личный пример родителей; возможность использования средств массовой информации и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи (в первую очередь матери и отца); распределение педагогических сил в семье; семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей и другое”. (11, с. 11-12)

    Наиболее существенным в современных условиях (и в перспективе) ставится выделение и анализ наиболее значимых компонентов, по отношению к которым воспитательный потенциал семьи оказывается наиболее чутким. К числу таких наиболее важных компонентов по мнению В.Я. Титаренко относятся:

q      внутрисемейные отношения (между супругами, родителями и детьми);

q      нравственный пример родителей;

q      организация жизнедеятельности семьи;

q      уровень педагогической культуры родителей и их образования;

q      степень ответственности старших за воспитание детей. (57, с. 34 )

    С выделением этих компонентов, анализом тех специфических воспитательных возможностей и механизмов, которыми каждый из них обладает, прежде всего связана, как нам представляется, выработка педагогически рациональной социальной тактики и стратегии, направленной на активизацию процесса формирования личности в семье. Именно этими соображениями объясняется то, что все вышеуказанные компоненты оказались в центре внимания, предопределив особенности структуры предлагаемой нами работы.

    Анализ воспитательного потенциала семьи предполагает прежде всего выделение ведущего компонента. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из компонентов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье; их следует рассматривать только в совокупности.

    Условно факторы и определяющие их компоненты, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, мы считаем возможным подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический. Рассмотрим их подробнее.

    Социально-культурный фактор.

    Зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества, нравственно-психологического климата семьи.

    Семейное воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно. Наиболее благоприятные условия связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности общества.

    Семья – сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. Как отмечал Сухомлинский В.А.: воспитание детей – это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью – любовью отца к матери и матери к отцу, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

    В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, нравственно-психологическая атмосфера которого зависит от стиля семейных взаимоотношений. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, ребенок воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим.

    Выделяют три основных стиля семейных взаимоотношений: попустительский (либеральный), авторитарный и демократический.

    Попустительский стиль обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого. Два других – авторитарный и демократический – образуют своеобразную школу, на одном полюсе которой царит жестокая авторитарность, безапелляционное и бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат и холодность по отношению друг к другу, а на другом – коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций, а также подлинное и полное развитие всех участников семейного союза.

    Доказано, что эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на друга. Так, в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям активнее формируются такие качества, как доброжелательность, внимательность, способность, умение решать конфликтные ситуации. Им свойственно более адекватное осознание образа “я”, его целостность, а, следовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства, умение постоять за себя. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (на сверстников в детском саду, школе). И, напротив, конфликтная обстановка в семье, отсутствие душевной близости между ее членами, что возможно при либеральном и авторитарном стиле общения, часто лежат в основе дефектов развития и восприятия.

    Важной и неотъемлемой частью семейного воспитания является любовь родителей к детям. Дефицит любви, особенно в младенчестве, часто ведет к невротическим последствиям в подростковом возрасте. Для полноценного развития ребенку необходима любовь обоих родителей.

    Научные исследования выявили прямо пропорциональную зависимость качества домашнего воспитания детей от уровня образования (профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше образование, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше оценивается ими профессия, требующая применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности. И чем выше и их требования к организации быта и качеству окружающей материально-вещной, в том числе и жилищной, среды.

   В то же время повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогащению и развитию своего духовного мира, сознательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует сплочению семьи, создает возможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителей за воспитание детей, за лучшую организацию семейной и всей общественной жизни. Ответственность за будущее детей побуждает к анализу своей воспитательной деятельности, к приобретению необходимых знаний, умений.

    Таким образом, активность и успешность в одной сфере деятельности (профессиональной, образовательной) положительно сказывается на других (воспитательной) и способствует повышению педагогической культуры родителей.

    Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание задач), – одна из важнейших предпосылок полнейшего воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия “культура”, можно предположить, что качество семейного воспитания во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка.

    Особенно большим воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные традиции. Ими могут быть: семейные праздники, совместные прогулки, выезды за город. Традиции как основа, как порядок, принятый всеми членами семьи, способствует сплочению семейного коллектива.

    Традиции – это не только определенные дни празднования юбилеев и дней рождения, или выбор профессии членами семьи, или традиционные увлечения семьи. Прежде всего, в традициях находит свое выражение культура семьи: рыцарство мужчин и нежность женщин; уважение к старшим и любовь к младшим; чувство такта, неизменное даже в самые ожесточенные моменты спора или обсуждения; великодушие, душевная щедрость, снисходительность, уступчивость, т.е. все то, без чего не может существовать семья.

    Таким образом, каждая семья имеет свой, только ей присущий уровень нравственно-психологической выразительности внутрисемейных отношений; который зависит от индивидуальных свойств и особенностей членов семейной группы, их образования и нравственной духовной культуры. Поэтому воздействия семьи на ребенка специфично по своему своеобразию в каждом отдельном случае.

    Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе.

    Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране. В последние годы на всех сторонах жизнедеятельности отечественных семей и их экономическом положении негативно сказались кризисные явления в социально-экономической сфере страны. Массовые явления нерентабельности производства, безработица, особенно в скрытых ее формах, нарушения общественно необходимого уровня платы за труд, практика неплатежей и отсрочек выплат заработной платы, пособий, пенсий – все это привело к падению уровня жизни значительной массы семей. Обострились проблемы обеспеченности семей жильем, его оплаты, текущего и капитального ремонта.

    Сегодня  нет  российской  семьи  как  таковой. Есть  семьи  бедные, богатые, среднего  достатка  и  нищие  семьи, стоящие  на  грани  выживания. Рыночная идеология, которая поддерживается средствами массовой информации, содержит в себе проповедь культа насилия и жестокости, аморальности, эгоизма и эгоцентризма. Во многих случаях семьи не выдерживают натиска рыночной идеологии, который детонирует ее распад. (5, с. 137-139)

    В качестве наиболее актуальных проблем семьи Мустаева Ф.А. выделяет:

q      жилищная проблема;

q      финансово-экономическая проблема;

q      проблема занятости и безработицы;

q      проблема планирования семьи;

q      внутрисемейная жестокость.

    Современная жизнь осложняет условия семейного воспитания и в силу того, что заметнее стал приток женщин на рынок труда. Это вызвано рядом причин. Среди них – развитие сферы обслуживания, здравоохранения, образования, где традиционно преобладает доля женского труда. Другая причина, заставляющая женщин держаться за работу – социально-экономическая нестабильность, неуверенность в завтрашнем дне своем и своего общества. Безработица, потрясения, аварии и вооруженные конфликты делают жизнь каждого человека как никогда подверженной многочисленным случайностям. Опасения остаться вдовой с детьми на руках движет женщиной, а усугубляет это опасение общая нестабильность семьи, когда на три брака в крупных городах приходится два развода. (39, с. 47)

    Работа вне дома, меняя статус женщины в семье, неоднозначно сказывается на воспитании детей. С одной стороны, сокращается время общения с детьми, но с другой стороны, меняется качество этого общения. Работающая мать рассказывает о своей работе, обязанностях, коллективе, что вызывает у детей интерес, по­вышает ее авторитет в их глазах. При дефиците домашнего времени мать больше требований предъявля­ет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи по уборке квартиры, при приготовлении пищи, дает им постоянные поручения, положительное значение чего бесспорно.

    Но есть оборотная сторона производственной деятельности ма­тери, которая негативно сказывается на воспитании детей. Снижа­ется контроль за поведением ребенка. У детей нередко формируются специфические, не­сколько искаженные представления о социальных ролях мужчины и женщины: девочки увлекаются мужски­ми видами спорта, проявляют властность, стремление сделать карьеру и т.п.

    Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудо­ванности жилища, особенностей образа жизни семьи.

    По воспитательным возможностям различаются сельские и го­родские семьи.

    Особенностью города как воспитательного фактора является наличие у его жителей потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности. Так, в городе в арсенале родителей богатый выбор образовательных учреждений для ребенка, широкие возможности для посещения различных учреждений культуры, для занятий спортом и т.д. это объективно создает условия самореализации ребенка.

    Влияние города на развитие ребенка в зависимости от той его части, в которой он живет, имеет многосторонний и глубинный характер. Части города, богатые разнообразными деталями, способствуют формированию у человека чувства идентичности с ними. Это в первую очередь относится к историческим частям города. Именно они дают ребенку то, чего нет в районах, созданных индустриальным способом: сложную систему символов, свидетельствующую о комплексности человеческой жизни и социальных процессов. Исторические части города включают индивида в более широкую систему общественного бытия, поддерживают социальное единство людей, сглаживают противоречия между ними и помогают преодолевать благодаря своей цельности естественную индивидуальную разделенность. И, наоборот, новые районы воспринимаются как обыденность, монотонность, что усиливает чувство анонимности и отчужденности. Психологи выявили, что люди, выросшие в новых микрорайонах со стандартной архитектурой и планировкой городской среды, чаще мыслят стандартно, а выросшие в исторических частях города имеют более развитое воображение, образное мышление.

     Однако воспитание городских детей осложняется ввиду его автономности, недостаточной связи с окружающими людьми. Так как городская семья – “закрытая система”, горожане меньше общаются с соседями, реже встречаются с родственниками и друзьями. Общественное воспитание почти отсутствует.

    Для села характерна малая степень разнообразия видов трудовой и досуговой деятельности, почти полное отсутствие культурных учреждений. Но есть свои преимущества  в воспитании по сравнению с городом, поскольку там и сегодня достаточно силен социальный контроль жизнедеятельности со стороны его окружения, довольно стабилен состав жителей, характерны тесные родственные связи.

    На развитие личности ребенка влияют особенности семейного уклада. В сельских посещениях преобладают национально и социально однородные семьи, играющие в жизни своих членов значительно большую роль, чем городские.

    Особенности развития личности связаны и со спецификой социально-психологических процессов в сельском обществе. Для села характерны “открытость” общения, отсутствие анонимности, относительная близость в отношениях, немногочисленность реальных и возможных контактов, что делает общение более тесным и охватывающим все стороны жизни, выражено общественное воспитание.

    Из вышеизложенного ясно, что на селе, несомненно, более благоприятная среда для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно включить его в труд и быт семьи, воспитать в гармонии с природой.

    Также прослеживается зависимость воспитательного потенциала семьи от обеспеченности или необеспеченности жильем, качества его обустроености – создания домашнего очага. Жилище семьи должно удовлетворять потребности членов семьи в укрытии, поддержке и эмоциональной безопасности.

    Исследования эстонского ученого М. Хейдметса показали, что большую роль играет то, имеет ли каждый член семьи свою “персональную” территорию в жилище, т.е. место которое он считает своим, что признают другие члены семьи. В семьях, где у ребенка (особенно начиная с возраста 9-10 лет) не было в квартире “своего места”, т.е. объектов личного контроля, взаимоотношения с родителями и детьми были гораздо конфликтны, чем в семьях, где дети имели персональную территорию. Наличие такого места у членов семьи, ведет к тому, что в этих семьях чаще наблюдается их совместная деятельность, а при его отсутствии преобладает индивидуальное. (12, с. 211)

    Таким образом, технико-гигиенический компонент показывает в какой мере удовлетворяются потребности в развитии. 

    Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, одно­детная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Где же более благоприятные условия для воспитания: в пол­ной или неполной семье, многодетной или однодетной? Не торопи­тесь с ответом, потому что он не может быть однозначным. Испо­кон веков считалось, что полная семья, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут и мать, и отец, – залог успешного воспитания ребенка. И наоборот, в неполной семье хо­рошо воспитать ребенка весьма проблематично. Но сегодня имеет­ся много данных, которые убеждают в том, что семья семье – рознь, даже если они относятся к одному типу (полная, неполная). Под этим углом зрения интересна типизация семей, которую дают со­циологи. Они выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, рас­павшиеся, неполные и т.д. В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. Бесспорно, что в таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса.