«Сущность и значение эстетического воспитания»

Отечественная педагогика определяет эстетическое воспитание, во-первых, как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, во-вторых, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, а также как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Таким образом, эстетическое воспитание ребенка – сложное, многосоставное явление, неотделимой частью которого является творчество [7]. 

Усиление внимания к эстетическому воспитанию и формирование творческих способностей у детей – основной путь гуманизации педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие. 

Тесную взаимосвязь эстетического воспитания и творческого развития подчеркивают все отечественные педагоги, исследователи, занимающиеся как эстетическим развитием дошкольников, так и детским творчеством. Они отмечают, что обучение лишь тогда носит воспитывающий характер, когда уделяется внимание развитию творчества. Творчество детей активизирует процесс обучения. Развивающиеся при этом инициатива, самостоятельность и активность побуждают осваивать знания, навыки, умения; формируется способность к самообучению, саморазвитию.

И наоборот, активное усвоение детьми знаний, навыков художественного восприятия и исполнения – это тот необходимый опыт, при котором их творческое самовыражение получит полное развитие, будет содержательным, насыщенным, ярким и приобретет истинно эстетический характер.

Для осуществления адекватного, целенаправленного эстетического развития детей дошкольного возраста важно определить его приоритетные направления. Таковыми являются:

воспитание у дошкольников эстетического отношения к окружающему,

развитие творческих способностей детей.

Эстетическое отношение – это комплекс индивидуальных, избирательных связей ребенка с различными эстетическими качествами окружающей действительности в искусстве, природе, быту, обществе. Другими словами, это не только восприятие внешней стороны окружающего мира, но и восприятие его внутреннего состояния, настроения, характера.

Для определения понятия «детское творчество» воспользуемся концепцией Т.С. Комаровой, которая раскрывается в ее книге «Дети в мире творчества». Автор рассматривает творчество дошкольника как создание им субъективно нового (значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры), придумывание к известному новых деталей, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы, придумывание различных вариантов. Творчество, по ее мнению, – это и сам процесс создания образов сказки, игры-драматизации, в рисовании и т. п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения изобразительной, игровой или музыкальной задачи.

Единство эстетического воспитания и творчества является одним из принципов вальдорфской педагогики. Педагоги данного направления отмечают, что занимаясь художественным творчеством, ребенок сталкивается с теми же проблемами, которые ставит перед ним окружающий мир. Причина лежит в необходимости преодолеть сопротивление материала (краски, глина, движение, стихотворение и пр.). Эта задача неразрешима до тех пор, пока ребенок не вжился в материал, то есть не увидел его «изнутри». В ходе художественной деятельности человек привыкает бороться, вовлекая все свои душевные способности в достижение проблемы. Таким путем закладывается основа роста и развития интереса к жизни. Специалисты выделяют следующие средства эстетического воспитания [8]:

искусство во всех видах

Искусство очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны человека. Прежде всего – воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся. А также мысль и волю. Именно широкое включение искусства, всех его видов, в процесс детского творчества благотворно воздействует на детей, дает возможность познавать действительность с разных сторон и вызывает положительный эмоциональный отклик у ребенка.

окружающая жизнь, включая природу

Природа заключает в себе огромный потенциал всестороннего развития личности. Известный русский педагог В.А. Сухомлинский именно природу ставит на первое место в этом процессе. Он показал, что ребенок от соприкосновения с природой раскрывается как цветок. «Я буду так вводить малышей в окружающий мир, – писал он, – чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый наш шаг был путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы» [6]. Природа возбуждает любознательность ребенка, воздействует на его органы чувств и вызывает чувство прекрасного.

художественно-творческая деятельность

Для того чтобы деятельность ребенка носила действительно творческий характер, необходимо выполнение некоторых условий. Прежде всего, это связь обучения с жизнью. Дошкольника может заинтересовать прежде всего то, что связано с его непосредственным опытом, непосредственным окружением. Для него важно, чтобы новые знания и умения можно было применить в дальнейшем. Более того, в связи с тем, что восприятие дошкольника является чувственным, то есть, для него важно потрогать, увидеть, «прочувствовать» познаваемые предметы и явления, обучение, познание мира должно носить наглядный характер. Известный русский педагог Е.И. Тихеева [9] в своих работах отмечала, что в понятие о наглядности прежде всего должно входить активное отношение ребенка к окружающему и интерес, который основан на возможности применять свои творческие силы. Третье условие, которое необходимо для создания творческой атмосферы, – предоставление свободы ребенку, отсутствие излишней опеки. Педагог не должен ставить свое стремление к безошибочным действиям ребенка выше его собственного развития, творчества. И наконец, ребенок должен иметь в своем распоряжении широкий выбор средств для воплощения своего замысла в творческой деятельности, а также выбор приемов достижения поставленной цели, чему, безусловно, необходимо его обучать [4].