«Семья как персональная микросреда развития ребенка»

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия. Ключевым для вос­питателей и психологов будет понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и познавательной сферах, детско–родительских отношений, нервно-психическое состояние, нормальное развитие характера и формирование личности детей.

    “Проблемные”, “трудные”, “непослушные”, “невозможные” дети, так же как дети с “комплексами”, “забитые”, “несчаст­ные” – всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. В последние десятилетия психология сделала ряд замеча­тельных открытий. Одно из них – о значении стиля общения взрослого с ребенком. Как показывает мировая практика психо­логической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с вполне разрешимы если удается создать детям благоприятный климат общения в семье.

    К теме детско-родительских отношений в последние годы обращаются многие авторы (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гии­пенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.), но чаще психологи-практики.

    Как правило, трудности детей служат проекцией отноше­ний в семье. Отказываясь от изолированного, внесемейного кон­текста анализа детских проблем, мы должны обратить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются кор­рекции у подростков, а затем у взрослых.

    Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштен, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина и др.) в качестве доми­нирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и духовного про­изводства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только при­обретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребенка важна гармонизация семейных отношений.

    Проблема детско-родительских отношений определяется слож­ностью объектной структуры – всем многообразием взаимоотно­шений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.(28, с.23-27)

    Среди разнообразных функций семьи функция воспи­тания подрастающего поколения бесспорно имеет первостепенное значение. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

    При этом необходимо учитывать, что из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т.е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

    Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ це­лого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

    Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

q      наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная);

q      стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожи­лая);

q      порядок заключения брака (первичный, повторный);

q      количество поколений в семье (одно или несколько поко­лений);

q      количество детей (многодетная, малодетная).

    В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.), так и потенциальные факторы социального риска. Например, по­вторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложный состав семьи, с одной стороны, создает более разнообразную картину ролевых взаимодействий, а значит бо­лее широкое поле социализации ребенка, с другой – в услови­ях дефицита жилья вынужденное совместное проживание нескольких поколений может стать причиной повышенной кон­фликтности в семье и т.д.

    Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих состояние семьи как целого, для социально-педа­гогической деятельности также важны индивидуальные осо­бенности ее членов. К ним относятся социально-демографичес­кие, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых членов семьи, а также характеристики ребен­ка: возраст, уровень физического, психического, речевого раз­вития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способно­сти; образовательное учреждение, которое он посещает; успеш­ность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.

    Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывае­тся в комплексную характеристику – статус семьи. Учеными показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса:

q  социально-экономический;

q  социально-психологический;

q  соци­окультурный;

q  ситуационно-ролевой.

    Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т.е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непре­рывном процессе ее адаптации в обществе.

    Первый компонент социальной адаптации семьи – материальное положение семьи. Для оценки материального благосо­стояния семьи, складывающегося из денежной и имуществен­ной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демографические характеристики ее членов, что составляет социально­-экономический статус семьи.

    Если уровень доходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума и др.), вследствие чего семья не может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то такая семья считается бедной, ее социально-экономический статус – низкий.

    Если материальное благосостояние семьи соответствует ми­нимальным социальным нормам, т.е. семья справляется с удовлетворением базовых потребностей жизнеобеспечения, но ис­пытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребно­стей, то такая семья считается малообеспеченной, ее социально-экономический статус – средний.

    Высокий уровень доходов и качества жилищных условий (в 2 и более раза выше социальных норм), позволяющий не толь­ко удовлетворять основные потребности жизнеобеспечения, но и пользоваться различными видами услуг, свидетельствует о том, что семья является материально обеспеченной, имеет вы­сокий социально-экономический статус.

    Второй компонент социальной адаптации семьи – ее психологический климат – более или менее устойчивый эмоцио­нальный настрой, который складывается как результат настро­ений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим собы­тиям.

    Чтобы знать и уметь оценивать состояние психологического климата семьи, или иными словами ее социально-психологи­ческий статус, целесообразно разделять все взаимоотношения на отдельные сферы по принципу участвующих в них субъек­тов: на супружеские, детско-родительские и отношения с бли­жайшим окружением.

    В качестве показателей состояния психологического клима­та семьи выделяются следующие: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовли­яния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

    Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав лич­ности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоци­ональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений; в этом случае социально-пси­хологический статус семьи оценивается как высокий.

    Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конф­ликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует отчуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций – психотерапевтической, т.е. снятия стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологи­ческий климат – низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышка­ми насилия (психического, физического, сексуального), жела­нием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отно­шений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.

    Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического харак­тера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае со­циально-психологический статус семьи считается средним.(49, с.164-169)

    Третий компонент структуры социальной адаптации семьи – социокультурная адаптация. Определяя общую культуру се­мьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факто­ров в воспитании детей а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

    Уровень культуры семьи считается высоким, если семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (со­храняются семейные праздники, поддерживается устное народ­ное творчество); обладает широким кругом интересов, развиты­ми духовными потребностями; в семье рационально организо­ван быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирова­на на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

    Если духовные потребности семьи не развиты, круг интере­сов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополучный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры – низкий.

    В том случае, когда семья не обладает полным набором харак­теристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет актив­ность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.

    Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень – показатели взаимно влияющие друг на друга, по­скольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.

    Четвертый показатель – ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае кон­структивного отношения к ребенку, высокой культуры и актив­ности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-роле­вой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то – средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус – низкий.(38, с.87-88)

    Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, мы будем исходить из следующих положений:

q      существуют “нормальные” и “нарушенные” детско-ро­дительские отношения которые непосредственно обус­ловливают трудности в развитии ребенка;

q      для благополучного развития ребенка необходимо осоз­нание проблем супружеских и детско-родительских от­ношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

    В результате взаимовлияния индивидов в семье она высту­пает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: кол­лективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемей­ного поведения, нравственно-духовный климат.

    Семья характеризуется определенной структурой, извест­ной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Осно­вой жизнедеятельности семьи является система общения – меж­личностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия как в ходе совместной деятельности, так и во время отды­ха, обмена информацией, взаимные воспитательные и мобили­зующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству мыс­лей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

    Важное место в жизнедеятельности полноценной семьи занимает воспитание детей от рождения до начала трудовой де­ятельности. Его результативность находится в прямой зависимо­сти от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

    В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов, но и выявление их общих взаимосвязей и взаимозависимостей с эффективностью воспитательного про­цесса.

    На всех этапах развития ребенка в семье как на него само­го, так и на его родителей оказывают постоянное воздействие различные факторы социальной среды. Одни из них оздоровля­ют воспитательную функцию семьи, другие оказывают на нее дестабилизирующее воздействие, создавая различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

    Познание факторов, порождающих эти проблемы, позво­ляет полностью или частично устранить дискомфорт в семейном общении, оздоровить семейную микросреду. Среди таких факто­ров Торохтий В.С. выделяет следующие:

    “Образ мыслей” семьи. Фактор отражает социально-пси­хологический аспект образа жизни семьи и имеет свои особен­ности.

q      Во-первых, вся система ценностей, установок, потреб­ностей и мотивов семьи ориентирована на реальные воз­можности ее жизнеобеспечения. Образ мыслей семьи во многом определяется условиями жизни.

q      Во-вторых, сформированная со временем способность адаптации целей, установок, ценностных ориентаций семьи к реалиям внешней жизни, влияющих на психику каждого ее члена.

q      В-третьих, готовность к различного рода жизненным изме­нениям, профессиональной деятельности обоих супругов.

    “Образ общения” семьи. Этот фактор также отражает соци­ально-психологический аспект образа жизни семьи. У него есть свои особенности:

q      Во-первых, особая межличностная коммуникативность, имеющая особую значимость в силу личностно-интим­ного значимого характера общения.

q      Во-вторых, открытость семейной коммуникации соци­альной среде обитания, выраженность собственных се­мейных интересов.

q      В-третьих, неформальность отношений между членами семьи.

q      В-четвертых, особая развитость таких механизмов, как эмпатия, идентификация, педагогическая рефлексия.

q      В-пятых, особая значимость отношений с родителями.

    Отношение социальной среды к семье. Данный фактор неоднозначен, не редко характеризуется противоречивостью, а по­рой и неадекватностью реальных притязаний и ожиданий. В одних случаях у ребенка формируется уверенность в возможности реше­ния сложных жизненных задач, а в других – неуверенность в себе, своих родителях.

    Традиции нации, народности, места проживания семьи. В такой стране, как Россия, где проживает свыше 100 национальностей, членам семьи приходится приобщаться к особенностям культуры, нравов, обычаев, языка, наречий различных наций и народностей. Традиции семьи, края (места) жительства семьи усваиваются в виде представлений об общечеловеческих ценно­стях, правилах и нормах поведения. Родители и дети, сохраняя общие черты культуры своей нации, народности, усваивают от­части духовные ценности национальной социальной среды.

    Традиции семьи. Представляя культурное наследие, нор­мы и правила поведения выступают одним из средств формиро­вания у детей высоких нравственных качеств.

    Интеллектуальный уровень учащихся школы, группы, класса, в которой учимся ребенок. Этот фактор неоднозначен, и диапа­зон его проявления довольно широк. От него во многом зависит успех воспитания, который не определяется в абсолютных вели­чинах, а всегда оценивается с помощью сравнения.(58, с.87-98)

    Познание рассмотренных выше общих факторов позволяет воссоздать педагогическую атмосферу воспитания детей в семье.

    Исследования показывают, что конструктивность воспита­тельного процесса в семье в большей мере определяют частные факторы. В их числе можно выделить следующие:

q      Представления родителей об эталоне воспитанной личности. С эталоном воспитанной личности многие роди­тели связывают не столько цельный образ – разносто­ронний профиль личности, сколько различные обобще­ния определенных качеств. Причем предпочтение отда­ется группе нравственных качеств. Имея общее представ­ление о воспитании детей, родители более обстоятельно познают его содержание, чаще намного позднее рожде­ния ребенка. В таком случае эталон воспитанной личнос­ти представляется родителям нередко как проекция опыта собственного воспитания. Данный эффект определяет все последующее развитие знаний, отношений и установок родителя на процесс воспитания.

q      Расположенность к полу ребенка в семье. В семье суще­ствует определенная специфика отношений к полу ре­бенка. Суть ее состоит в том, что отцу всегда ближе сын, а матери – дочь.

q      Педагогическая культура общения родителей. Она пред­полагает усвоение системы знаний и навыков тактично­го поведения в различных ситуациях, наличие у людей знания о психологических последствиях для другого че­ловека той или иной формы поведения.

q      Мотивы рождения ребенка. Каждая нормальная семья рано или поздно стремится осуществить важнейшее свое предназначение – рождение и воспитание одного или нескольких детей. Однако к такому решению супруги приходят, руководствуясь собственными многообразными мотивами: стремление стабилизировать отношения между собой; действовать как все; рассматривают воспи­тание наследника как цель жизни; желание не выделять­ся среди других; стремление обеспечить себе беззабот­ную старость; возможность получения дополнительных льгот; желание удостовериться в своих способностях; стремление привязать жену к дому.

q      Доминирующая мотивация рождения ребенка опре­деляет последующее отношение родителей к воспитанию.

q  Установки супругов на воспитание детей. Представляя своего рода готовность действовать тем или иным образом, они указывают, что каждый из суп­ругов не только отражает окружающую действительность, но и эмоционально переживает ее, осмысливает и пред­принимает определенные действия для воплощения ее требований в психических свойствах и качествах ребенка. Они обозначают субъективные ориентации индивидов как членов малой социальной группы по отношению к тем или иным объектам, людям, ценностям, обусловли­вающим определенные (нравственные, этические, фи­зические, половые, правовые и др.) нормы поведения своих детей.

q      Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку. Под этим понимается уровень сложности воспитатель­ных задач, выбранных супругами, на осуществление ко­торых они претендуют. Это конкретный результат, который родители собираются получить, приступая к воспи­танию дочери или сына. Уровень притязаний зависит от сопоставления результатов воспитания ребенка с нормативными достижениями референтной личности, от самооценки и личностных особенностей.(57, с.230-245)

    Кроме вышеназванных частных факторов воспитания, су­ществуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, типичности и поведения родителей.(17, с.56)

    Анализ условий для решения конкретной воспитательной задачи зачастую упрощается. Словно в природе существует опре­деленный набор заклинаний или вербальных схем, имеющих лечебное свойство для определенных проблемных ситуаций вос­питания ребенка. На практике поиск подобного “универсально­го средства” вызывает только разочарование, так как в боль­шинстве случаев обстоятельства весьма различны. А попытки лю­бого обобщения даже самых эффективных приемов легко опро­вергаются многочисленными исключениями.(36, с.125)

    В действительности ребенок находится в постоянно изме­няющихся условиях, реакция его психики на происходящее тоже изменчива.

    Условия, возникающие как результат взаимодействия зна­чимых для воспитания факторов, в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это своего рода обстоятельства или си­туация, оказавшись в которых человек ведет себя так, а не ина­че. Родитель, применяя знания закономерностей психики на ситуацию, формирует ее, используя уже существующие воспитательные факторы, в том числе собственные. Внешне они мо­гут выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или отношение к чему-либо, как личное поведение или настроение, психическое состояние родителей.

    Как бы следовало воспитывать ребенка в младшем школьном возрасте, даже при наличии общей подготовленности в этом вопросе? В широком смысле слова – с сотворения себя, так как ребенок на первый взгляд – это копия своих родителей с учетом некоторых изменений от воздействия ситуативных факторов его жизнедеятельности.

    Перед родителями стоит множество задач, которые реша­ются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие педагогически оправданного взаимовлияния ро­дителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т.п.

    Рост сознательности родителей означает развитие способ­ности критически относиться к себе как к члену семьи и воспи­тателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется в возрас­тании педагогического уровня родителей, что сказывается на развитии и поведении ребенка.(59, с.186)

    Главная задача семьи – выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жиз­ни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родите­лей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоот­ношения в семье и негативно влияют на развитие личности ре­бенка.

    Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает со­здание таких условий, при которых его физиологические, эмо­циональные и интеллектуальные потребности будут удовлет­воряться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.(19, с.201-212)

    Условно можно выделить несколько уровней развития со­знания родителей:

1.Воспитание через уход за ребенком; ин­туитивный подход к воспитанию (минимальное количество осоз­нанных принципов воспитания у родителей);

2.Воспитание у детей привычек и навыков; воспитание, основанное на общих прин­ципах (родители опираются на усвоенные ими принципы вос­питания).

    Представления родителей о воспитании могут быть опреде­лены следующим образом (Хирсярви С.): неделимое представ­ление; властолюбивое представление (родители подчеркивают свой авторитет и стремятся подчинить детей себе); норматив­ное представление (родители стремятся привить ребенку следова­ние правилам или нормам общежития); представление о необ­ходимости общего руководства воспитанием детей (основными методами воспитания родители считают беседы и советы с деть­ми).(59, с.195-200)

    Связь между родителями и детьми является наиболее проч­ной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. Чем более сложен живой организм, тем дольше должен он оста­ваться в тесной зависимости от материнского организма. Чело­век принадлежит к наиболее сложным биологическим организ­мам, поэтому никогда не станет полностью независимым, он не может черпать жизненные силы только из самого себя. Челове­ческая жизнь, как говорил выдающийся психолог А.Н. Леонть­ев, это разъятое, разделенное существование, главным призна­ком которого является потребность сближения с другим челове­ческим существом.

    Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, свя­зывающие детей и родителей. Идея сводится к тому, что разру­шение единства семьи влечет за собой и разрушение архиваж­ных для развития детской личности чувственных связей, микросреды развития.

    Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны  с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребен­ка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенно­сти и одновременно стимулирует и направляет его развитие.

    Таким образом, семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

    Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружаю­щем мире, а при высоком культурном и образовательном потен­циале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отно­шений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и эле, о порядочности, об уважительном отно­шении к материальным и духовным ценностям. С близкими людь­ми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответ­ственности, справедливости.

    Есть определенная специфика семейного воспитания в от­личие от воспитания общественного. По природе своей семей­ное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как пра­вило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотноше­ний ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимос­ти, великодушия, умения прощать, чувства долга. Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопро­вождает ребенка, начиная с внутриутробного существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка: дает ему не проходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей – авторитетных советчиков, по­мощников, защитников, старших друзей.

    Однако парадокс заключается в том, что эта изначально позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неусидчивым в кол­лективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым... Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький че­ловек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, из­неженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

    Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицатель­ных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспита­ние становится неблагоприятным фактором формирования лич­ности.

    Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные иде­алы, точки зрения, убеждения. Это разные, в чем-то схожие, в чем-то прямо противоположные, жизненные позиции и своеоб­разные позиции воспитателей и воспитуемых. Причем один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедуш­ки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домаш­нее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные тра­диции, вступают в самые различные по характеру взаимоотноше­ния.

    Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизнен­но важные виды деятельности – интеллектуально-познаватель­ную, трудовую, общественную, целостно – ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. При­чем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложней­ших социально и личностно значимых форм поведения.(42, с.278-280)

    Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благо­творное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в дру­гом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его про­блем.

    Однако семья таит в себе определенные сложности, проти­воречия и недостатки воспитательного воздействия. Так, наибо­лее распространенными негативными факторами семейного вос­питания, которые приходится учитывать в воспитательном про­цессе, следует считать:

q      неадекватное воздействие факторов материального по­рядка: избыток (или недостаток) вещей, приоритет ма­териального благополучия над реализацией духовных потребностей растущего человека, дисгармония матери­альных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

q      бездуховность родителей, отсутствие стремления духов­ного развития детей;

q      авторитаризм либо “либерализм”, безнаказанность и все­прощенчество;

q      безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

q      отсутствие нормального психологического климата в се­мье;

q      фанатизм в любых его проявлениях;

q      безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов вос­питания, физические наказания, причинение детям тя­желых нравственных страданий);

q      противоправное поведение взрослых.

    Исходя из специфики семьи как персональной среды раз­вития личности ребенка, должна быть выстроена система прин­ципов семейного воспитания:

q      дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья;

q      родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть и способствовать развитию в нем лучшего;

q      воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

q      диалектическое единство искреннего, глубокого уваже­ния к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

q      личность самих родителей – идеальная модель для под­ражания детей;

q      воспитание должно строиться с опорой на положитель­ное в растущем человеке;

q      все виды деятельности, организуемые в семье с целью развития ребенка, должны быть построены на игре;

q      оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

    Эти принципы могут быть расширены, дополнены, видо­изменены. Главное, чтобы они были. И чтобы были пронизаны гуманистической идеей о наивысшей ценности ребенка.(15, с.23-27)

    Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. “Семейное и обще­ственное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в опре­деленных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

    Семейное воспитание более эмоционально по своему ха­рактеру, чем любое другое воспитание, ибо “проводником” его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям”.(27, с.67)

    1. Семья как основа чувства безопасности. Отношения при­вязанности важны не только для будущего развития взаимоот­ношений – их непосредственное влияние способствует сниже­нию чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чув­ство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаи­модействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

    2. Модели родительского поведения. Дети обычно стремят­ся копировать поведение других людей, и наиболее часто тех, с детско-родительские отношения которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из ас­пектов идентификации с другим.

    Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межлич­ностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учат­ся у родителей определенным способам поведения не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые ре­цепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимо­отношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

    3. Семья и приобретение жизненного опыта. Влияние роди­телей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских зна­ний во многом зависит от того, насколько родители обеспечи­вают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

    Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблема­ми общения, радоваться разносторонним социальным взаимо­действиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вок­руг перемены.

    4. Дисциплина и формирование поведения. Родители влия­ют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская при­емлемую для себя степень свободы в поведении ребенка. В дет­стве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

    5. Общение в семье. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие ус­ловия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.(50, с.136-167)

    Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика рос­та и взаимоотношений во многом детерминируется такими фак­торами, как семейные ценности и стили воспитания.

    Дети в семье – дополнение, обогащение жизни двух лю­дей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя – любящие отец и мать. Без преувеличения можно сказать, что отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности ребенка. Конфликтная, напряженная обста­новка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, аг­рессивным. Трения между супругами, как правило, травмирую­ще влияют на ребенка.

    Подобно тому, как неповторима личность каждого челове­ка, индивидуальны отношения между супругами, столь же слож­ны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздейству­ющих на ребенка.

    Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях по­зволили психологам составить описание различных типов вос­питания.

    А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

    Демократический стиль характеризуется следующими пара­метрами: высокая степень вербального общения между родите­лями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных про­блем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прий­ти на помощь, стремление к снижению субъективности в виде­нии ребенка.

    Контролирующий стиль предполагает существенные ограни­чения поведения ребенка при отсутствии разногласий между ро­дителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое по­нимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как спра­ведливые и обоснованные.(60, с.322-323)

    Д. Боумрид в цикле исследований предпринята попытка преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

    На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа де­тей, характер которых соответствует определенным методам вос­питательной деятельности их родителей.

    Авторитетные родители – инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и пони­мают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хоро­шо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требу­ют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обыч­но проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

    Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение со­циально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство соб­ственного достоинства и самоконтроль, им легче удается нала­дить хорошие отношения со сверстниками.

    Авторитарные родители – раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребен­ку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Неслучайно эти родители в своей воспитательной практике, стре­мясь выработать у ребенка дисциплинированность, как прави­ло, не оставляют ему возможность для выбора вариантов пове­дения, ограничивают его самостоятельность, лишают права воз­ражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родите­ли чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка – основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выго­воров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встреча­ющийся способ дисциплинарного воздействия – запугивание, угрозы.

    Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

    Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом ус­танавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они по­дозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого – несчаст­ны.

    Снисходительные родители – импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны конт­ролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассу­дится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрес­сивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их пове­дение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях по­ступают снисходительные родители? Обычно они приходят в от­чаяние и реагируют очень остро – грубо и резко высмеивают ре­бенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия. (60, с.323-324)

    Автором дипломной работы выделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

    Родительский контроль: при высоком уровне родители пред­почитают оказывать большое влияние на детей, способны на­стаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие иг­рового поведения, а также на более совершенное усвоение ро­дительских стандартов и норм.

    Второй параметр – родительские требования, побуждаю­щие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоцио­нальной сферах, межличностном общении, настаивают на не­обходимости и праве детей на самостоятельность.

    Третий параметр – способы общения с детьми в ходе воспи­тательных воздействий: родители стремятся использовать убеж­дение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

    Четвертый параметр – эмоциональная поддержка родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

    Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соот­ветствует наличию в родительском отношении всех четырех из­мерений – контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

    Таким образом, следует отметить, что наиболее распрост­раненным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компе­тентность, выступает интериоризация средств и навыков конт­роля, используемых родителями.

    Отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особеннос­тей ребенка, можно выделить три типа неправильного воспитания.

    Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвер­жение) – неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся с жестким контролем, с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения. Тип вос­питания А может сочетаться с недостатком контроля, полным попустительством.

    Воспитание по типу В (гиперсоциализирующее) выражает­ся в тревожно–мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей про­фессиональной деятельности.

    Воспитание по типу С (эгоцентрическое) – культивирова­ние внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иног­да в ущерб другим детям или членам семьи.

    Психология семейных отношений немалый интерес представляют работы, в которых воспита­ние и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. Обратимся к исследованию Э. Арутюнянц. (5, с.26-33)

    По ее мнению, существует 3 варианта семьи: традицион­ная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демок­ратическая).

    В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в “вертикально-организованную” общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из пред­ставления о должном.

    В демоцентрической семье главной задачей родителей счита­ется обеспечения “счастья ребенка”. Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует “симбиоз” ребенка и взрос­лого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребе­нок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

    Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье – взаимодоверие, принятие, автоном­ность членов. Воспитательное воздействие – “горизонтальное”, диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспита­ния является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельнос­ти, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по “вертикальному” принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам).

    Э. Арутюнянц проводит интересный анализ следствий вос­питания в детоцентрической семье и причин массового распро­странения этого типа семьи в современном обществе. Она счита­ет инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической семье. Причины возникновения детоцентриз­ма, на ее взгляд, состоят в следующем:

q      увеличение продолжительности жизни, совместного су­ществования детского и родительского поколений (в 1,5 раза дольше, чем в ХIХ веке);

q      нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются;

q      отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;

q      изменения в системе образования: до 17–22 лет детям необходима помощь родителей.

    Методы воспитания у матерей и отцов нередко противо­речивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые фор­мы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответ­ственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, не­ожиданного, неизвестного – из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и от­ветственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях аг­рессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.

    Из классификаций, сопоставляющих особенности форми­рования личности детей и стили семейного воспитания, наибо­лее интересной, детализированной представляется классифика­ция, предложенная А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейно­го воспитания:

    Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и конт­роля. Ребенок остается без надзора. К нему проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая забро­шенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции конт­роль и забота носят формальный характер, родители не включа­ются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

    Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приво­дит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности неумению постоять за себя.

    Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание “кумира семьи”. Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожа­ют и покровительствуют, Восхищаются его минимальными ус­пехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на

свои силы.

    Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потреб­ности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Роди­тели (или их “заместители” – мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Час­то встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повы­шенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ре­бенка.

    Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит “стена” эмо­циональной холодности и враждебности. По данным социологических опросов каж­дого седьмого ребенка беспокоят отношения с родителями (59% детей вступают в конфликты с родителями). В случае возникновения разногласий большинство родителей (61%) проводят с детьми серь­езный разговор, 19% – лишают их удовольствий, а 6% – применяют физические наказания.(47, с.39)

    Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга,  не соответствую­щих его возрасту. Игнорируя его интересы и возможности, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль “главы семьи”. Родители надеют­ся на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разо­чаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

    Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспита­ния.

    Известны другие типологии родительского отношения. А.Я. Варга выделяет: принимающе–авторитарное родительское отношение, “маленький неудачник”, симбиотическое родительское отношение, симбиотически-авторитарное родительское от­ношение.

    Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания – изучение воспитательских родительских устано­вок и позиций. В самом общем виде были сформулированы опти­мальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гиб­кости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская).

    Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность сво­его ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изме­нения.

    Гибкость родительской позиции рассматривается как способ­ность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросле­ния и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчи­вой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

    Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, поведе­ние родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

    В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявля­ется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадек­ватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными.

    Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресован­ных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гиб­кость и адекватность.

    К наиболее типичным относят четыре роли: “козел отпу­щения”, “любимчик”, “примиритель”, “бэби”.

    “Козел отпущения”. Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

    “Любимчик”. Она возникает тогда, когда родители не испы­тывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

    “Бэби”. В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда пред­писано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

    “Примиритель”. Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в се­мье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

    Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, нов равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

    Недостаточно изучены мотивационные тенденции во взаи­модействии родителя с ребенком и их субъективное осознание. Анализ мотивов воспитания показал, что истинные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда полнос­тью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть представлен в сознании замещающим моти­вом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным и в значительной степени неосознанным. “Игра” сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплете­ние различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком.

    Родительская позиция – это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности ро­дителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденци­ями.

    Обобщая детерминанты родительского отношения в раз­личных концепциях, Б.Ю. Шапиро выделил следующие:

q      особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби, Л. Лоевингер);

q      личностные и клинико–психологические особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

q      этологические факторы (С. Лейбовичи);

q      социокультурные детерминанты (Х. Харлоу, М. Лаоса);

q      особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).(60, с.331-332)

    Выводы. Как одну из важнейших функций семьи мы рассматриваем благополучие ребенка в семье, создание условий для воспита­ния здоровой личности. Для этого необходимо учитывать:

    1. Ребенок – не просто продукт воспитания. Он сам осмыс­ливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому. В определенной мере ребенок – воспитатель себя.

    2. Дети вследствие своего ограниченного опыта, своеобраз­ного мышления иначе воспринимают и оценивают про­исходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, пере­живания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами.

    3. На детей влияют не только наши преднамеренные воз­действия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.