«Проблемы регулирования свободного времени и роль социальных педагогов»

Повышение общекультурных и профессиональных требований общества к личности влечет за собой необходимость в ее самооб­разовании. Человек может выполнить эти задачи только при эффективном использовании своего свободного времени. Отсюда воз­никает и проблема его регулирования. Она решается двумя путями:

1) совершенствованием и координацией всех сфер обществен­ной жизни, общественных служб, улучшением системы связи, транспорта, коммунально-бытового обслуживания; 2) расшире­нием личной свободы и ответственности в использовании свобод­ного времени, повышением уровня индивидуально-личностной культуры, развитием способности умело распоряжаться своим лич­ным временем.

    Наибольший интерес представляет возможность регулирования личного времени, что предполагает, по мнению Г.П. Орлова, учет ряда принципов. Одним из них является интенсификация, макси­мальное использование ресурсов организма и психики в соответ­ствии с ритмами жизнедеятельности. Однако чрезмерные усилия приводят к возрастанию утомляемости, снижению эмоциональ­ной, интеллектуальной активности и восприимчивости. Ритм, по­рядок, соразмерность усилий и готовность организма к деятельно­сти, распределение занятий в соответствии со сменой психичес­ких состояний – важнейшее условие рационального использования свободного времени. Это нелегко, ибо человек включен в соци­альную систему, постоянно требующую от него выполнения тех или иных ролей и функций.

     Рационализации свободного времени способствуют предвиде­ние и его планирование. Важно предвидеть события, способные на­рушить нормальный ритм свободного времени, что дает возмож­ность противостоять событиям. Планирование предполагает опти­мальную последовательность действий в соответствии с целью. Не рекомендуется планировать занятия слишком жестко и плотно, важно оставить резерв времени. Наиболее целесообразно планиро­вание комплекса занятий с переключением с одних на другие.

    Принцип качества времени связан с уникальностью и неповто­римостью каждого периода времени для любого возраста. Важно использовать его особенности, упущенное время невозможно вос­полнить и вернуть. Каждый возраст в этом плане уникален: чело­век начинает ходить, говорить, видит и познает мир в образах, учится логически мыслить, приобретает знания, умения, навыки и профессию, создает семью и воспитывает детей. Особенно зна­чимы ритмические изменения физической, интеллектуальной и эмоциональной активности. Имеются свои ритмы и в динамике человеческих отношений, в разные сезоны и периоды дня и свя­занные с лунной активностью.

    Наиболее важно время, способствующее максимальному про­явлению потенциальных возможностей человека, ясности мозга, готовности организма к работе и достижению ее результатов. Но бывают и критические периоды, особенно в творчестве, любви, спорте. Когда деятельность соответствует качеству времени, чело­век испытывает ощущение полноты, цельности бытия, имеет воз­можности реализовать себя. Это достигается правильным чередо­ванием напряжения и расслабления работы мышц и разума, ра­ционального и эмоционального, общения и уединения, риска и безопасности, трудностей и комфорта, стресса и релаксации.

    Качество времени связано и с характером работы. Если человек втянулся в работу, мобилизовал свои резервы, настроился, углу­бился, то высока продуктивность деятельности. Стоит прерваться – продуктивность снижается. Ценность времени зависит от того, да­ется оно маленькими порциями от случая к случаю или регуляр­но, в виде блоков. Наиболее ценны выходные, отпуск, каникулы, причем значимость случайного свободного времени ниже, чем га­рантированного. Важно ограничивать время на конкретную дея­тельность, чтобы не растягивать занятия, – избыток времени рас­слабляет.

    Следующий принцип использования свободного времени – систематическое переформулирование целей, перестройка жизненных планов на каждом новом этапе жизнедеятельности. План и цель определяются на конкретную проблему, за решением которой сле­дует переформулирование цели и перепланирование. Проблема в каждый момент жизни ставится по-новому.

    Рационализировать свободное время позволяет также принцип экономии. Он предполагает сознательное урезание, продление, че­редование и совмещение занятий. Экономить время – значит не тратить его напрасно, попусту, на ничегонеделанье. Однако пол­ная его рационализация невозможна и нежелательна. Она мешает естественной, органичной, эмоционально вовлеченной деятель­ности. Часть свободного времени не должна быть рационализиро­ванной, важны “романтизация”, отказ от планирования, экономии, уплотнения, оценки качества. Это связано с установкой на макси­мальное использование сегодняшнего дня, его полноту, ценность сиюминутного существования, например, в отпуске, праздники. Романтический досуг возможен сегодня как оберегаемый челове­ком домашний, семейный досуг или сознательно подготавливае­мый выход за пределы будничного окружения в сферу совершенно нового и неизвестного, или как психологическая установка на иг­ровое поведение, чтобы украсить, разнообразить будничную жизнь, устроить себе своеобразный праздник, превратив проблему в игру.

    Таким образом, планирование, выработка оптимальной стра­тегии время пользования актуальны сегодня, особенно с ускорением темпов жизни и повышением ценности времени. Это обус­ловлено интенсификацией деятельности, увеличением возможно­стей выбора занятий и дефицитом свободного времени. Проблема его ценности встает каждый раз, когда человек совершает выбор, принимает какое-либо решение.

    Большую роль в организации культурно-досуговой деятельности в социуме призваны сыграть социальные работники.   Одна из форм работы социального педагога направлена на обогащение духовного мира и развитие эстетических чувств как взрос­лых, так и детей. В совместной отдыхе родители лучше узнают своих детей, укрепляется здоровье и взрослых, и детей.

    Самый приемлемый вид отдыха – семейный туризм: прогулки, туристские походы, экскурсии, путешествия одной или несколь­ких семей. Доступной для всех возрастов является семейная прогулка, на которую дети могут пригласить своих сверстников. Се­мейные походы бывают пешие, лыжные, автомобильные, вело­сипедные, могут быть многодневные. Важна сама подготовка к походу, разработка маршрута, снаряжений, сбор материала, ре­жим труда и отдыха. Часто в походе объединяются 2–3 семьи. Важ­но, чтобы группа была не более 20 человек.

    Силами энтузиастов, объединяя людей в кружки, студии, сек­ции, создаются семейные клубы по интересам. Например, раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей, совмест­ный творческий труд взрослых и детей, занятия техникой, изоб­ретательством, спортом, искусством. В семейных клубах родители лучше узнают своих детей, а дети приобретают навыки общения. Для неполной семьи здесь компенсируется недостаток мужского воспитания или женского, а также недостаток общения единствен­ному ребенку в семье. Семья получает и поддержку в кризисных ситуациях.

    Семейные лектории – не совсем организация для отдыха, но немного отдыхая от домашних забот, родители пополняют свои знания о воспитании детей. Группы в лектории могут быть про­должительные или разовые. Программа составляется в зависимо­сти от характера слушателей. В одной группе, где вдовы, разведен­ные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой родители хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни. Для каждой группы составляется отдельная программа: у подростков возникают одни проблемы, у матери, бросившей своих детей, другие, третьи – у родителей, воспитывающих детей-инвалидов.

    Заслуживают внимания особенности опыта работы социально­го педагога с семьей в Ставрополье (5, с. 43).

    Приток беженцев обострил социальные проблемы в крае. Уве­личилось число смертей от алкоголя, повысилась общая смерт­ность, количество браков стало равняться числу разводов. На 2,1 года сократилась продолжительность жизни мужчин и на 0,9 года – женщин. В каждой пятой семье – конфликт, 3/4 детей из “семей риска” продолжают свою жизнь так же, как жили их родители. В этих условиях семья как первичная ячейка общества требовала немедленной помощи в создании нормальных условий жизни, организации гармоничных отношений в семье.

    В современных условиях в состоянии общей тенденции распада семьи, когда из семьи все уходят на целый день, создавать это было непросто. Одни в детском саду, в школе, техникуме, инсти­туте, другие – на производстве.

    Самое сложное – это организация совместной деятельности родителей и детей.

    Для решения этой проблемы в крае создавались различные служ­бы с постановкой следующих задач:

q      оказать семье медицинскую и психологическую помощь;

q      помочь в социальной адаптации и профилактике;

q      способствовать укреплению физического и психологическо­го здоровья населения;

q      помогать и поддерживать инициативы совместных меропри­ятий взрослых и детей.

    Было организовано изучение семей, изучение каждого члена семьи, и взрослых, и детей, и их отношений в семье.

    Анализировался социальный статус семьи, ее экономическое положение, нравственный и психологический климат. Только после тщательного обследования семей начиналось оказание помощи.

    Однако с самого начала работы острой стала необходимость подготовки социальных работников и социальных педагогов. Про­блема была решена подготовкой социальных педагогов при уни­верситете, в институте повышения квалификации учителей, а так­же при средних учебных заведениях.

    Еще одна из практикуемых форм – это создание спортивных баз, культурных и реабилитационных центров на базе прежних клу­бов по месту жительства. Кроме того, это создание различных объединений для совместного времяпровождения в выходные дни. Это походы, спортивные соревнования, проведение утрен­ней зарядки детей и взрослых, создание различных дворовых команд и секций, ремонтных бригад из детей и подростков, открытие клубов по интересам, оборудование спортивных пло­щадок и стадионов, площадок для малышей, создание домовой библиотеки.

    Однако в современных условиях возникает практика совмест­ной социальной работы с детьми и в школе, и по месту житель­ства. Эта практика деятельности по единому плану воспитательной работы в микрорайоне и школе объединяет школу и все социальные службы в решении общей проблемы воспитания и защиты детей. Работа по единому плану изменяет в корне работу педагогическо­го коллектива школы. Педагоги включаются в работу внешколь­ных детских учреждений, деятельность классных руководителей и воспитателей групп продленного дня тесно увязывается с работой социального педагога.

    Главным в этом единении является ребенок, личность; работа педагогического коллектива не замыкается в стенах школы, а об­ращается к ребенку, в его семью, в детские объединения, в среду сверстников.

    Такова практика социально-педагогических центров, комплек­сов Москвы, Екатеринбурга, Санкт-Петербурга и других городов. Экспе­римент создания социально-педагогического комплекса в России был начат еще в конце 60-х гг. Это были поиски новых форм вос­питания, привлечения к заботе о детях всего общества. Экспери­мент в Свердловской области возглавил В.А. Семенов, контроли­руя и направляя все этапы его проведения. Были охвачены школы тогдашнего Свердловска, Нижнего Тагила, Первоуральска Свердловской об­ласти.

    Так, в г. Свердловске территорию Октябрьского района раз­делили на микрорайоны, в которых находились по 2–3 школы. Комплексом руководил Совет, который координировал работу всех предприятий, учебных заведений, организаций, вовлечен­ных в воспитание подрастающего поколения. В Совет входили все категории работников, которые занимались воспитанием. Это научные работники и учителя, воспитатели и представители про­изводственных предприятий, партийных и комсомольских орга­низаций.

·       психологическая служба (3 психолога и логопед);

·       медицинская служба (врач, медсестра).

    Разработанная комплексная программа взаимодействия шко­лы и семьи включает работу социального педагога, составление паспорта микрорайона, анкетирование родителей и детей, изуче­ние интересов детей, составление программ социальной адапта­ции “Семья”, “Трудный подросток”, “Здоровье” и т.д.

    Внеучебная внутришкольная работа сосредоточена в центрах, в которых созданы почти сотни кружков, студий, секций, охва­тывающих две трети учеников школы. Руководят центрами специ­алисты, многие кружки ведут родители.

    Так, в экологический центр входят: школьное лесничество “Со­сенка”, несколько лекториев для разного возраста, кружки орни­тологов, аквариумистов, любителей комнатных растений, клуб “Экология и культура”. Только в работе лесничества участвует от 100 до 600 ребят. В центрах создаются разновозрастные отряды, в которые входят учителя, дети и родители. В школе разработана про­грамма воспитательной работы, которой руководствуются и клас­сные руководители, и родители. Организационно эта программа осуществляется в “годовом цикле общешкольных творческих дел”. Это циклы “Истина”, “Красота”, “Интеллект”, “Добро”.

    Так, цикл “Красота” объединяет все мероприятия по эстети­ческому воспитанию посредством занятий со специалистами. В праздниках, фестивалях русской национальной культуры, в общешкольных делах принимают участие учителя, ребята, роди­тели, выпускники школы (15, с.8).

    В разработанной программе социальной работы в школе пре­дусмотрена система мероприятий, направленных на развитие глав­ных качеств личности. Это просвещение ребенка в области эстети­ческой и этической культуры, обязательное участие в труде, в разнообразной трудовой деятельности и, главное, объединение в единый педагогический процесс воспитания личности в коллек­тиве и ее самовоспитание. Эффективным в этой работе, точнее, в этом опыте является метод педагогической диагностики, процесс фиксирования степени, уровня воспитанности ребенка на каж­дом этапе его развития.

    Некоторое время назад многолетний эксперимент педагоги­ческой диагностики был проведен в нескольких школах Красно­ярска. Публикация проф. М.И.Шиловой об этом опыте была встречена в штыки. Критиковали за несовместимость определения уровня воспитанности по уровню “коммунистической нравствен­ности” и уровню простейших навыков ребенка в быту. Двадца­тилетний опыт школ Красноярска был невостребован. Любопыт­нейшие же разработки определения уровня воспитанности ребенка, отсюда – составление воспитательных планов с груп­пой детей, с классом представляют интерес для социального педагога.

    Несомненно, опыт организации социальной работы педагоги­ческого коллектива школы № 59 г. Ярославля дал положительные результаты.

    План социальной работы школы стал связующим звеном меж­ду всеми, кто причастен к воспитанию ребенка. Положительно то, что в составлении плана принимали участие ученики и роди­тельский актив, педагогический коллектив, совет школы и обще­ственность.

    Важно то, что главной задачей плана было дойти до каждого ребенка, объединив силы педагогического коллектива, родите­лей, общественности в социальной работе; направить эти силы на развитие задатков и способностей ребенка, подготовку его к жиз­ни, а главное, на самовоспитание и самообразование.

    Этот опыт демонстрирует действительное взаимодействие шко­лы, семьи с органами правопорядка и социальной защиты, с пред­приятиями и детскими садами.

    В учебно-воспитательный комплекс микрорайона “Марьина роща” г. Москвы входят 2 школы, 2 детских сада; в штате – 32 социальных педагога (за счет ставок воспитателей групп продлен­ного дня плюс доплат из бюджета). Ввести ставки социального педагога в школе позволяет статья 55 Закона “Об образовании”.

    Кроме организованного отдыха здесь важное место занимает полезный труд: автоперевозки, ремонт автомашин, резьба по де­реву, сборка компьютеров, организация службы социального стра­хования. Интересный опыт работы накоплен в социально-педагогиче­ском комплексе школы № 26 г. Ставрополя. Кроме школьных сек­ций здесь существуют кружки, созданные родителями у себя дома (“Макраме”, “Вязания”, “Вышивок”, “Умелые руки”) (2, с. 2-5).