«Проблемное обучение как средство активизации учебной деятельности учащихся»

Преобладающая на сегодняшний день форма обучения в    современных школах информационное обучение: сообщение (пусть очень талантливое, мастерское) готовых знаний учителем и их усвоение через заучивание, запоминание (глобальное подражание) учащимися, затем - переход к их использование при выполнении упражнений. При проблемном обучении схема усвоения иная: от создания проблемной ситуации учителем, осознания и принятия ее учащимися через процесс ее разрешения к усвоению знаний и овладению способами их использования. “Школа памяти” (как это было и первом случае) уступает место “школе мысли”. Почему? Когда мы обращаемся к мышлению? Тогда, когда человек сталкивается с некоторыми новыми условиями и вдруг обнаруживает, что не может действовать прежними известными ему способами, возникшие противоречия приводят его в недоумение, удивляют и вызывают острое желание их разрешить, объяснить, снять; но для объяснения не достает каких-то знаний, понятий, навыков. Возникает побуждение найти новый способ действия, узнать неизвестное. Мышление в такой неожиданной ситуации служит открытию новых знаний, способов действия, которые и должны быть усвоены, и форма, в которой осуществляется такое открытие, - это решение задачи, разрешение проблемы. Проблемность в обучении – это лишь этап, начальный этап в процессе усвоения нового материала, это особая психологическая закономерность, которую называют мотивом, побуждением, интересом, познавательным интересом. Это особое психологическое состояние ученика, очень ярко эмоционально окрашенное. И чем выше эмоциональный накал, задаваемый ситуацией или задачей, тем острее внутреннее переживает  ученик необходимость разрешить, объяснить, доказать, разоблачить и т.д.

    Очень важный элемент проблемного обучения, без которого учителю нельзя понять психологическое состояние ученика и невозможно специально создавать и использовать проблемные  ситуации - это возможности ученика, его способности и доступный ему уровень знаний. Способности и уровень знаний ученика должны быть достаточными для понимания задачи или ситуации. Чем большими возможностями ученик обладает, тем более общие отношения могут быть ему представлены в качестве неизвестного, искомого, того, что он должен открыть, разрешая проблему, задачу, анализируя ситуацию, того, что он должен усвоить. И поэтому, чем больше возможности ученика, тем больше он может усвоить самостоятельно. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задания не могут быть для ученика проблемными.

    Основные психологические характеристики учебной деятельности:

1)         специфические потребности, мотивы, учебные задачи, учебные действия и операции;

2)         этапы ее формирования и развития на протяжении всего периода обучения;

3)         динамика ее компонентов: превращение учебной цели (предмета учебного действия) в мотив (представление о конечном результате учебной деятельности в целом), а учебного действия – в умственную операцию и т.д.; 

4)         взаимосвязь с другими видами учебной деятельности; учебная деятельность – “это момент целостной и полнокровной жизни человека, взаимосвязь всех сторон этой жизни – закономерность развития человека, которая служит психологической основой единства и неразрывности его обучения и воспитания”.1

    Таким образом, учебная деятельность учащегося должна

приобретать черты самодеятельности, самоорганизации и саморегуляции. Только в этом случае она реализует принцип активности личности в обучении. Не случайно обращение к методам развивающего обучения, среди которых особое значение приобретают групповые дискуссии и игровые методы.