«Принципы и этапы развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников»

В специальном обучении, решая задачи обогащения детского развития, должен быть сформулирован ряд задач, направленных на повы­шение уровня готовности к школьному обучению, в числе кото­рых должны быть: 

·       определение содержания обучения, направленного на опти­мальную подготовку детей к школе; 

·       выявление методических приемов эффективного развития эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной сферы слабослышащих дошкольников в плане обеспечения их готовности к школьному обучению.

При разработке системы коррекционной работы должны учитываться основные положения отечественной психологии, в частности, те­ория деятельности, возрастная периодизация развития, теория по­этапного формирования умственных действий, а также основные подходы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушен­ной слуховой функцией на современном этапе.

При организации обучения учитываются общие принципы коррекционно-педагогической работы:

·       комплексный подход к диагностике, позволяющий максималь­но изучить возможности ребенка в процессе обучения и прогно­зировать адекватные уровню развития детей коррекционные пути и средства реабилитации ребенка с нарушением слуховой функ­ции, анамнестические сведения, результаты обследования состояния здоровья, устанавливается уровень знаний, умений, навыков и степень их соответствия программным требованиям специального дошкольного учреждения; определяется уровень развития эмоционально-волевой, интеллектуальной и мотиваци­онной сферы. На основе полученных сведений о ребенке состав­ляются общие и индивидуальные программы коррекционно-педагогической работы;

·       комплексный подход к развитию речемыслительной, эмоцио­нально-волевой и мотивационной сферы. Обучение должно осуще­ствляться на фоне установления положительного отношения ребенка к занятиям, в гуманной, доброжелательной атмосфере;

·       индивидуализация и дифференциация используемых педагоги­ческих методов, приемов и средств обучения.

Подготовка к школе предполагает целенаправленное форми­рование определенных сторон готовности к обучению на всех ви­дах занятий как учителя-дефектолога, так и воспитателя.

Развитие эмоциональной сферы мож­но рассматривать в два этапа. Организация разнообразных прак­тических действий детей (труд в быту, в природе, на занятиях продуктивными видами деятельности) и формирование положи­тельного эмоционального отношения к ним – первый этап разви­тия эмоциональной сферы.

От цели, поставленной педагогом и созданного им эмоциональ­ного фона, дети переходят к коллективному и затем к индивиду­альному преобразованию, при соответствующем эмоциональном отношении к этому процессу, а также к практическим действиям и оценке их результатов; от контроля и оценки со стороны педагога к взаимоконтролю и взаимооценке со стороны сверстников и далее к самоконтролю и самооценке; от поощрения педагога к поощре­нию сверстниками, переживанию радости от успешно выполнен­ного задания. Разнообразный и посильный труд в быту и природе обеспечивает значительные возможности в обучении детей умению подчиняться указаниям педагога на учебных занятиях и в фор­мировании эмоционального положительного отношения к дея­тельности.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием вызывают у детей интерес, желание правильно и хорошо выпол­нять задания. При опоре на практические действия педагог помо­гает детям осознавать составные части и правила деятельности, планировать предстоящую деятельность. В конце занятия педагог обращает внимание детей на проделанную ими работу и предла­гает оценить работу своих товарищей. Это создает определенный эмоциональный настрой.

Усложнение содержания заданий осуществляется за счет не­обходимости самостоятельного вычленения способов действия (сделай так же, как здесь); усложнения словесной инструкции; перехода от выполнения работы по подражанию и образцу к ра­ботам по замыслу, увеличением доли творческих заданий.

Второй этап формирования эмоционально-волевой готовно­сти осуществляется при усложнении требований к деятельности детей, при овладении ими основными структурными компонента­ми интеллектуальной деятельности на занятиях по развитию ре­чи, формированию элементарных математических представлений. Каждый из видов учебных занятий предполагает специфический круг задач, решению которых способствует использование дидаретических, сюжетно-дидактических игр, загадок, драматизации от­рывков из сказок, появление на занятиях героев сказок и расска­зов; проблемная постановка задач и т.д.

При разработке методических приемов, направленных на раз­витие эмоционально-волевой сферы у слабослышащих дошколь­ников, мы опирались на основные положения, выдвинутые отече­ственными психологами и педагогами:

–      единстве интеллекта и аффекта;

–      о связи эмоций с познавательными и аффективными моментами;

–      вхождении эмоций в структуру мыслительных процессов;

–      том, что эмоции не подчиняют себе деятельность, а являют­ся ее результатом и механизмом ее движения.

В соответствии с этим, к основным приемам работы, направлен­ным на развитие эмоциональной сферы, относятся: созда­ние педагогом эмоционального фона, способствующего формиро­ванию положительного отношения к занятиям; формирование у дошкольников чувства эмоционального подъема при правильном выполнении задания, положительной оценке со стороны педагога; использование специальных игр, которые позволят детям осознать эмоциональные состояния, настроение окружающих людей; созда­ние игровых ситуаций; объяснение значимости задач предстоящей деятельности; развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Создание эмоционального фона. Важное место в развитии эмоциональной сферы занимает создание соответствующего эмоционального фона на занятиях. Педагог или воспитатель, ве­дущий занятия с детьми дошкольного возраста, должен быть сам эмоционален. Чем разнообразней поведение взрослого (естествен­ная мимика, жесты, интонация), тем легче и быстрее усваивается детьми передаваемая им информация. Это объясняется тем, что фон, на котором преподносится некоторое содержание, постоянно вызывает ориентировочную реакцию у детей. Кроме того, средст­вами создания эмоционального фона, является минимальная фи­зическая, психологическая, интонационная дистантность (улыбка педагога, добрый взгляд, поглаживание по голове, прикосновение к руке ребенка, доверительный тон обращения и т.д.).

Формирование чувства эмоционального подъема. Формирова­ние чувства эмоционального подъема у слабослышащих при пра­вильном выполнении задания, положительной оценке педагога идет двумя путями: 1) успех ребенка отмечается эмоционально (педагог улыбается, поздравляет ребенка, остальные дети хлопают в ладо­ши, пожимают руку отличившемуся); 2) успех оценивается диф­ференцированными призами, причем оценка несет оптимистиче­ский прогноз и выставляется в зависимости не только от усилий, затраченных ребенком на выполнение задания, а главное – от про­движения в усвоении знаний, умений, отношений и т.д.