«Причины возникновения агрессивности в детском возрасте»

Обычно говорят об аг­рессивности подростков. Но ничто не появля­ется на пустом месте. Многим маленьким детям свойственна агрессивность. “Способность испытывать гнев – и даже ярость, по-видимому, отчасти является инстинктивным. Один взгляд на младенца, когда тот, мокрый, голодный, остался без внимания, подтверждает это предположение”.1 Однако чем она вызвана? Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или другому ребенку. Если взрослый немедленно остановит ребен­ка или предупредит возможность такого действия (например, не будет слишком низ­ко наклоняться к размахивающему руками возбужденному ребенку), то отпадет и вся­кая “опасность”. Соответственно, не возник­нет и вероятности закрепления подобных действий в поведении малыша. Но уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. В этот период резко возрастает активность ребенка. Научившись ходить, он приступает к ознакомительной, исследова­тельской деятельности. Всем известно, сколько хлопот причиняют дети этого воз­раста. Проворные, шустрые и любознатель­ные малыши всюду могут залезть, все стре­мятся потрогать; и в этом они уже меньше зависят от взрослого, чем на первом году жизни. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает неза­висимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к самостоятельности – знаме­нитое “я сам” – выливается в первые по­пытки маленького человека “настоять на своем”, вопреки желанию родителей. “Опыт работы с детьми этого возраста показыва­ет, что подавляющее большинство детей 1,5–2-летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая ав­торитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышле­ния о том, что ребенок включает собственные вещи, и том числе и игрушки, во внутренние гра­ницы “Я” и рассматривает их как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех час­тей “Я” приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений”.1
    Уже в возрасте 2–3 лет возможны проявления настоящей агрессии, с угрожающими действиями, жестами, звуками, причинами которой чаще всего являются кон­фликты с родителями. “В первые годы жизни агрессия проявляется почти исклю­чительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. И хотя такие реакции ре­бенка неприятны и не поощряются, но и не счи­таются ненормальными. Причиной такого пове­дения является блокирование желаний или на­меченной программы действий в результате при­менения воспитательных воздействий. Поэтому со­вершенно ясно, что такое поведение ребенка вы­звано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности. К слову сказать, его и агрессив­ным можно считать весьма условно, так как у ребенка нет намерения причинить ущерб окру­жающим”.2

    Добиваясь своего, ре­бенок использует любые средства, в том числе и крик, и плач, и капризы, и вспышки ярости, а иногда и “агрессивные” действия. Это связано с тем, что эмоцио­нальные переживания детей раннего воз­раста, особенно от 2 до 3 лет, отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и во­левыми усилиями как у более старших детей или взрослых. Свое неудовольствие 2–3-летние дети выражают весьма непосред­ственно: кричат, падают на пол, топают ногами, визжат, могут царапаться, кусаться, драться. Особенно это свойственно сильным, подвижным, активным детям, привыкшим к немедленному удовлетворению своих жела­ний. Единичные попытки такого поведения встречаются в этом возрасте у многих детей, однако привычными они становятся, к счастью, редко.

    Вспышки ярости с элементами агрессив­ного поведения наблюдаются в ситуации, когда желание ребенка по какой-то причине не выполняется. Требование его чаще всего бывает связано с миром окружающих вещей: получить куклу или конфету, поиг­рать с чужой игрушкой, потрогать стеклян­ную вазу, снять и бросить на пол бабушкины очки и т.п.– разнообразие подобных стремлений не имеет границ.

    Конфликты между “об­ладать” и “отдавать” могут вести либо к враж­дебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становить­ся как деструктивным и грубым захватом или за­держанием, так и превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может пре­вращаться в стремление давать волю своим раз­рушительным страстям или же становиться пас­сивной готовностью оставлять “все как есть” и полагаться на естественный ход событий.1

    И конечно же, лишь малая часть требований ребенка может быть осущест­влена без неприятных последствий для него са­мого или взрослых. Во всех осталь­ных случаях приходится его ограничивать. Так возникает реальная возможность кон­фликта между ним и взрослым, который нередко сопровождается агрессивными про­явлениями со стороны малыша. 

    Переживания и разочарования ребенка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и труднопереносимыми для ребенка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удов­летворительным для ребенка решением может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности спо­собности ребенка к самовыражению.

    В среднем и старшем дошкольном возра­сте, в 5–6 лет, явно выраженное  агрессивное поведение уже может рассматриваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими детьми (в первую очередь со сверстниками). Чаще всего именно в этот период появляются жалобы на драки, на агрес­сивные действия ребенка по отношению к младшим братьям и сестрам, на попытки мучить животных.

    Такое поведение дошкольника свидетельствует о неблагополучии в сфере социальных взаимоотношений и обычно вытекает из неудовлетворенности ребенка своим положе­нием в группе детского сада или в семье, среди братьев и сестер. Практически всегда это говорит о дефиците или недостаточном уровне социальных контактов, причем именно с теми людьми, к общению с которыми ребенок стремится.

    Появление агрессивных тенденций в поведении ранее спокойного, доброжелательного ре­бенка настораживает. Если же агрес­сивные действия в той или иной форме уже закрепились в поведении ребенка дома, то развитие и перенос на более широкую арену – в группу детского сада – дает по­вод для обоснованной тревоги за его дальнейшее развитие как личности.

    В предыдущие годы считалось, что в 4–6 лет причиной аг­рессии детей чаще выступают ссоры с братья­ми, сестрами или партнерами по игре. Однако в настоящее время, в связи с насыщенностью в семьях аудиои видеоаппаратурой, на ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения и кино, на­полненные различными проявлениями агрес­сии. Установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их.

    Есть и другая позиция ученых, которые счи­тают, что переживание своих чувств у экрана дает детям возможность тут же и тем самым уменьшается их агрессивность. По­лемика, развернувшаяся вокруг данного вопро­са, показывает большую роль телевизионного насилия в становлении личности ребенка.

    В дальнейшем проявления агрессивности во многом связаны с процессами поло-ролевой иден­тификации ребенка или особенностями “эдипо­вой ситуации” в семье. В частности, использова­ние техники “Dо11–р1ау” (когда ребенок играет в куклы, представляющие членов семьи) позволи­ло установить, что игра мальчиков отличается большей агрессивностью к куклам, чем игра де­вочек. Наибольшая агрессия у мальчиков наблюдалась к кукле “отца”, а наименьшая – к кукле “матери”, у девочек – наоборот. Было также за­мечено, что мальчики, имеющие отца, проявляют больше агрессивности, чем мальчики, выросшие без отца.1 В семьях где нет отца, основы муж­ских черт у сыновей возникают медленнее и маль­чики – менее агрессивны и более зависимы. Здесь следует заметить, что родители, в свою оче­редь, начинают занимать и более дифференциро­ванную позицию по отношению к ребенку, то есть воспринимают его не только как “ребенка”, но и как “мальчика” или “девочку”.

    Влияние ближайшего окружения и процес­сов осознания собственной половой принадлеж­ности на формирование агрессивных форм пове­дения очень хорошо можно проследить, если срав­нить поведение мальчиков и девочек. В частнос­ти, отмечается, что если в 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности маль­чиков и девочек примерно в одинаковой пропор­ции встречаются плач, визг и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи вызывают у них неодинаковую реакцию: мальчики большей частью дерутся, а девочки визжат.1

    Сторонники различных психологических школ объясняют это по-разному. Психоаналити­ческое направление, опирающееся на постулат о врожденности тенденций к агрессивному поведе­нию и проявлению гнева, доказывает, что у маль­чиков эти тенденции проявляются в большей степени, чем у девочек. В рамках бихевиористичес­кого направления также отмечается большая аг­рессивность мальчиков по сравнению с девочка­ми, но это объясняется разными для первых и вторых социально одобряемыми моделями пове­дения. На основе анализа ряда экспериментальных исследований было установлено, что в пер­вые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрас­тают, а у девочек – убывают. Комментируется это тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся их проявить из-за страха наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно. С возрастом эти модели закрепля­ются: число проявлений агрессии в поведении девочек постепенно сокращается, и они становятся менее агрессивными, даже если в раннем детстве были очень драчливы.

    Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встреча­емые формы детской агрессии, как то реакции обидеть или ударить, то у детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрес­сивных актов в час. 29% из них составляют не­посредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля ос­тается практически постоянной, изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм, таких как оскорбление или соперничество.1

    Существуют и половые различия в силе про­явления агрессивных реакций. Мальчики отли­чаются преобладанием реакций физической агрес­сии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения аг­рессии: вербальной, косвенной и негативизму. Возможно, это связано с тем, что агрессия маль­чиков направлена “наружу”, а девочек “во­внутрь”.

    Традиционные представления о мужской и женской агрессивности сказываются и на даль­нейшем поведении: и мальчики, и девочки в той или иной степени научаются подавлять собствен­ные агрессивные побуждения, однако мальчики все же имеют больше возможностей для свобод­ного проявления агрессивности.

    Кроме того, если в процессе развития ребе­нок не научается контролировать свои агрессив­ные импульсы, то в дальнейшем это грозит пре­имущественной ориентацией на сверстников – в подростковом возрасте и склонностью к разгульному поведению – в юношеском. 

    Большое значение для появления агрессии имеют отношения ребенка со сверстниками. Нару­шения поведения, вытекающие из изолиро­ванного положения ребенка в обществе сверстников, объясняются спецификой со­циальной направленности дошкольников: уже в младшем дошкольном возрасте ре­бенок стремится к активному контакту с другими детьми и дорожит общением сними, старается добиться в группе опреде­ленного положения в соответствии со своими представлениями. Для разных детей это по­ложение может быть различным: одни обоснованно претендуют на лидерство в группе, другие довольствуются тем, что их хотя бы не прогоняют другие играющие дети, третьим достаточно случайных внеигровых контактов.

    Популярность среди сверстников опреде­ляется многими факторами, которые нахо­дятся в сложной взаимозависимости. В раз­личные возрастные периоды решающее зна­чение приобретают те или иные требования со стороны группы. Имеют значение интел­лектуальный уровень, развитие речи, физи­ческое развитие, ловкость, личностные каче­ства, степень овладения различными видами деятельности. Среди детей ценятся и такие индивидуальные особенности, как, например, внешний вид, в частности кра­сивая одежда, общительность, готовность делиться игрушками. Но доминирующее значение имеет то, насколько ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовать совместную с другими детьми игровую деятельность, придумать сюжет, распределить роли, подобрать игрушки, вспомогательные материалы, и т.п.

    Причины агрессии не могут быть только во вне, во взаимоотношениях с другими людьми. Характерологические особенности самого ре­бенка, имея подчас биологическую детермина­цию, также обусловливают его агрессивность.

    Гипервозбудимость, склонность к аффек­тивным вспышкам, возникающим по ничтож­ному поводу, раздражение, зачастую изливае­мое на случайно попавшихся под руку, эгоцен­тризм, упрямство – вот те черты характера, ко­торые провоцируют акты агрессии.

    Здесь выделяются две наиболее частые причины агрессии у де­тей. Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждений. Чем силь­нее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападе­ние. Очень часто, как уже было отмечено выше, страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

    Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают их. Иногда агрессивность и разрушитель­ность совпадают, и тогда ребенок швыряет игрушки в дру­гих детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то дра­матическими событиями.

    Агрессивность необязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла бранного слова, тем не менее использует его, желая огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает и так, что брань является средст­вом выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуа­циях: ребенок упал, расшибся, ею поддразнили или задели.

    Ситуативные, “нормальные” реакции агрес­сии могут перерасти в “нарушение”, если детст­во ребенка сопровождается агрессивным пове­дением родителей, и тогда он “заражается” их агрессивностью; если ребенок живет в атмосфе­ре неприятия его, нелюбви к нему, то у него фор­мируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира; если часто и длительно не удовлетворяются какие-то потребности ребенка.

    Как видно из вышеизложенного, устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей име­ют истоки в сфере взаимоотношений со значи­мыми взрослыми, а таковыми являются в первую очередь родите­ли и другие взрослые родственники. Стиль поведения взрослых здесь является решающим. Два фактора, а имен­но: снисходительность, т.е. степень готовности взрослого прощать поступки, и строгость нака­зания агрессивного поведения ребенка – опреде­ляют поведенческие реакции детей.

    “Накопленный опыт показывает, что проступки детей вызываются многими причинами: проблемами в семье или в окружении ребенка, состоянием его успеваемости в школе или взаимоотношениями со сверстниками. Следует отметить, что педагогическая и социальная запущенность в этих случаях часто сочетается с биологической неполноценностью центральной нервной системы ребенка”.1 Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого обращения с детьми в се­мье. Существует термин “синдром избитого ребенка”. Виновниками плохого обращения являются родители (94,2%), из них 85% родные родители. Из них 60% женщины, 39% мужчи­ны. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ре­бенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные ма­тери виновны в плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75% против 41%).2

    Ученые определили, что причиной плохого обращения явля­ются личные качества родителей. В этих семьях обострены социальные проблемы, чаще это неполная семья, родители – алкоголики, наркоманы, религи­озные фанатики, несовершеннолетние до 17 лет, беженцы или безработные, с физическими недостатками (глухие, слепые), умственно отсталые или с психическими заболеваниями. Десять процентов детей из таких семей и переживших насилие погибают, у них развиваются физические и психические отклоне­ния. Они необразованны, не хотят учиться и трудиться, не могут определиться в жизни, создать семью.

    Самым распространенным видом насилия является физиче­ское, когда на теле ребенка остаются следы травм, ремня. При плохом питании ребенок плохо растет, на теле сыпь, он неопря­тен, плохо развивается физически. В результате из-за побоев или полуголодного существования подростки бегут из дома. Дети, пережившие сексуальное насилие, подвержены нервно-психическому расстройству. Малыши всего боятся, замкнуты, пло­хо учатся, плохо общаются со сверстниками, выбирают сексуаль­ные игры. Подростки впадают в депрессию, бегут из дома, становятся наркоманами или алкоголиками, рано вступают в бес­порядочные половые связи. При психическом (эмоциональном) насилии, когда ребенка уничтожают словами, ему угрожают, его изолируют, ему лгут, с его здоровьем происходят патологические изменени­ям. У ребенка печальный вид, задерживается его физическое и умственное развитие. Они агрессивны, плохо спят, подвержены энурезу, беспокой­ны, не умеют контактировать со сверстниками.

    Моральная жестокость в семье – это, когда о ребенке не забо­тятся, им пренебрегают. Ребенок запущен, недоразвит, у него неразвита речь, он часто болеет, его тело покрыто сыпью. Он ворует, постоянно голоден, без ласки и внимания он подавлен и агресси­вен, плохо учится, не умеет дружить, способен на преступления вплоть до вандализма. Обобщая эти характеристики, следует под­черкнуть, что всякое насилие над ребенком приводит к физиче­скому и психическому расстройству здоровья. “Можно с уверенностью сказать, что дети без сложив­шейся системы ценностей растут в семьях, где родители непоследовательны в своих требованиях и поступках, не в состоянии владеть ситуацией, поддерживать дисциплину и собственным примером приучать ребенка к самоконтролю и жизни, сообразной базовым принципам. В результате у таких детей довольно рано начинают проявляться склонности к “неправильным” с точки зрения общества поступкам, при­чем проявления эти очень разнообразны и не обязательно сводятся только к деструктивным или агрессивным формам”.1

    Некоторые родители оправдывают плохое обращение с ребенком его врожденными отрицательными качествами. Такая позиция родителей может усилить конфликт и привести к изоля­ции ребенка в семье. Исследователи считают, что такие родители в детстве сами подвергались жестокому обращению, имели боль­шие проблемы в общении с близкими людьми.

    Да жестокость и невежество родителей и пагубные последствия от него встречаются довольно часто. Если ли возможность избежать подобного развития личности ребенка? Ребенка необходимо воспитывать воспитанием без воспитания – общение с ребенком без прямых средств воздействия, без команд, угроз, без одергивания, замечаний, нотаций, без наказаний, битья и других мероприятий подобного рода. Предположим, что это понятно и принято. Без чего должен идти воспитательный процесс понятно. Но с чем? Что воспитывает ребенка? Почему все таки происходит воспитание?

    Самое главное родителям необходимо понять, что они, взрослые, своим поведением творят характер ребенка. Необходимо научиться по справедливости расценивать все те влияния и воздействия, какими мы формируем пластичную, впечатлительную личность ребенка. В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошли родители к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания. Но для этого необходимо, чтобы ребенок наблюдал эту любовь и между родителями. “Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость – этот моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинно человеческих отношений, а это школой может быть только хорошая семья, только наглядный пример человеческого союза двух любящих сердец – отца и матери. Любовь к детям воспитывается только любовью – как огонь зажигается только от огня”1.

    В отношениях ребенка и родителей должна быть полная и безусловная правдивость. Ребенок должен знать, что ему не лгут, что сам он может с полной откровенностью рассказать своему старшему другу все, что его тревожит и волнует, все, что с ним случилось плохого, и поделиться всем, что он сам натворил запретного, всем, за что он сам готов краснеть и о чем сам готов плакать. Если отношение с ребенком таковы, что родители всегда могут рассчитывать на добровольную исповедь ребенка, то путь выбран правильно: дальше работа пойдет успешно. Во многих случаях одного лишь совершенного признания в поступке бывает достаточно, чтобы ребенок сам мог потом справиться с собой и изменить свое поведение. Только тот из взрослых может помочь ребенку, кто искренне хочет этого и в чью искренность сам ребенок верит. “Родители должны быть уважаемы детьми, но уважение детей должно проистекать из любви, быть ее результатом, как свободная дань их превосходству, без требуемого получаемая. Ничто так ужасно не действует на юную душу, как холодность и важность, с которыми принимается горячее излияние ее чувства, ничто не обливает ее таким умертвляющим холодом, как благоразумные советы и наставления там, где ожидает она сочувствия.

    Обманутая таким образом в своем стремлении раз и другой, она затворяется в самой себе, сознает свое одиночество, свою отдельность и особность от всего, что так любовно и родственно еще недавно окружало ее, и в ней развивается эгоизм, она приучается думать, что жизнь есть борьба эгоистических личностей, азартная игра, в которой торжествует хитрый и безжалостный и гибнет неловкий или совестливый”.1 Тепло родительской любви – это чувство, которое воспитывает у человека способность любить и быть любимым. Ребенок, окруженный разумной родительской любовью, растет чаще всего дружелюбным, приветливым по отношению ко всему его окружающему миру. Каждому человеку приятно чувствовать, что его любят в семье, среди друзей, на работе. Однако этот процесс взаимный. Поэтому ребенок, который растет в теплой, справедливой семейной обстановке, становится обычно человеком весьма приятным для окружающих его людей.

    Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Что родители должны оставлять в сердцах своих сыновей и дочерей, чтобы они выросли настоящими людьми? Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребенка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создает человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего к самому человеку. Воспитание человеческого благородства в детском сердце должно начинаться с максимального очеловечивания его отношений к людям, одухотворения этих отношений чистыми, возвышенными чувствами уважения человека, и прежде всего уважения матери и отца. 

    Исследования показали, что, с одной сторо­ны, когда взрослые заранее не делают свое от­ношение к агрессии ясным, но после соверше­ния проступка ребенка строго наказывают, то это приводит постепенно к закреплению в лич­ности агрессивности, с другой – снисходитель­ность в поведении взрослых приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально-приемлемые нормы поведения, не формируется самоконтроль. Эти дети импуль­сивны, а в сложных ситуациях агрессивны.