«Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики»

В  качестве  предмета педагогики  принято  считать  воспитание  как  подготовку растущего  человека  к  жизни,  причем долгое  время речь шла  только  о  подготовке  к жизни  подрастающих поколений.  Подобное  определение  предмета  педагогики  до некоторого  времени не  вызывало сомнений.  Казалось вполне естественным, что, поскольку педагогика возникла из потребности  общества  в  воспитании  подрастающих  поколений, в подготовке их к жизни, то и предметом  ее исследования  является воспитание,  воспитательная деятельность. Однако  по  мере   развития  педагогической   теории  все более ясными становились некоторая  упрощенность  и неточность  подобного  определения. Поэтому возникали и другие понятия педагогики: “Педагогическая деятельность представляет собой самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него… Педагогическая деятельность есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания, становления детей взрослыми людьми с целью подготовки зрелого члена общества”.1 Необходимо заметить, что если предметом  изучения педагогики  считать воспитание  как  специально   организованную  воспитательную деятельность, то не следует ли отсюда, что ее  задача ограничивается   только  разработкой   методической  рецептуры,  набора  правил  и  приемов этой  деятельности, как это  кажется  некоторым  несведущим  людям? Если  соглашаться с этим, то тогда  педагогика теряет  статус науки. Указанное   определение   предмета  педагогики   имеет  и другую  слабую  сторону.  Оно не  поясняет главного  - на какой  же  основе педагогика  разрабатывает теорию  и методику  воспитания?  Между  тем  мы  уже знаем,  что воспитание  как общественное  явление возникло  и существует не  само  по  себе, а  выступает как  средство подготовки формирующегося  человека  к  жизни,  развития у  него необходимых  общественных  свойств  и качеств. Это
значит, что  закономерности  воспитания,  его характер  и методические  основы  коренятся   не в самой  воспитательной деятельности как таковой, а обусловливаются  закономерностями   развития и формирования человека как социального  существа,  а также  теми требованиями  к его подготовке,  которые   задаются  обществом. Вот  почему более  правильным  будет  считать, что  предметом педагогики  является  исследование сущности  развития  и  формирования человеческой личности и  разработка  на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.1                        

    Приведенное  определение  предмета  педагогики  имеет далеко не формальное значение. Оно ориентирует не только исследователей, но  и практических  работников школы на изучение и  всестороннее осмысление  процесса развития личности, а  также тех глубинных  зависимостей, которые  существуют  между  этим  развитием  и воспитанием. Это легко показать на таких примерах.  Чтобы разрабатывать  теорию  воспитания, необходимо  хорошо знать, как развивается и  формируется личность,  какие факторы оказывают  влияние  на  это  развитие  и  формирование.          

    Какие же задачи стоят перед педагогикой? К этим задачам относятся следующие:                                   

1.     Постоянные задачи 

§       Приоритетной постоянной задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

§       В состав постоянных задач педагогической науки, входит далее и такая задача, как изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся - неотъемлемая черта труда любого педагога-практика.

§       В числе задач науки о воспитании важнейшее место занимают задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

§       К важнейшим постоянным задачам принято относить прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки.

§       Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние десятилетия, называют задачу внедрения результатов исследований в практику. 

2.  Временные задачи. Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно отнесены к классу временных. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, непредсказуемость, острота, отражают необозримое богатство педагогической деятельности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению. Поэтому возникают потребности в научных подразделениях типа “быстрого реагирования”. Примерами временных задач могут быть такие, как создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма, выявление типичных стрессоров в работе учителей, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, разработка тестов уровней педагогического мастерства, выявление факторов выбора школьниками профессии, анализ природы типовых конфликтов в отношении учитель-ученик и многие другие.  

    При    определении    предмета    педагогики     и    основных проблем   ее   исследования   в   некоторых   учебных   пособиях сразу   же   раскрывается   сущность   таких   важнейших  категорий педагогики,  как  учение, обучение, образование, воспитание. В современной педагогической литературе уже сложилась вполне определенная интерпретация указанных выше терминов и понятий, каждое из них имеет собственное содержание. В качестве наиболее общего принято понятие “учение”. В русском языке за термином “учение” закрепилось и иное содержание, он - обозначает не только усвоение знаний, но и определенную систему знаний (науку, теорию, концепцию). Однако это явления разного порядка, хотя в ряде существенных аспектов прослеживается их взаимосвязь. Отвлекаясь от нюансов терминологического характера, от разнородных теоретических предпосылок выделим направления, к которым тяготеют сложившиеся концепции учения, а именно: учение как усвоение знаний, учение как усвоение опыта и учение как усвоение культуры. В отечественной науке теоретические основы понимания учения “как усвоения знаний” заложены выдающимся отечественным психологом С.Л. Рубинштейном. Он считает, что учение и научное познание различны, но не разнородны. Учение в конечном счете - разновидность познания в особых условиях обучения и управления познанием студентов. Учение - основная форма деятельности человека в сфере образования. Настоящее и будущее личности, все факторы действия сферы образования, в конечном счете, предопределяются содержанием учебной деятельности. Соответственно, основными компонентами учения служат: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение как общие знаменатели всего познавательного процесса. Данный подход дополняется представлениями об учении не только как усвоении знаний, но и усвоении опыта (связывающими учение с изменением поведения людей). Ж. Пиаже провел глубокий экспериментальный анализ форм усвоения опыта в учении. Он выделяет основные из них: ассимиляция - включение нового объекта в старые схемы и  аккомодация – приспособление исходных схем к новым объектам путем изменения структуры последних. В первом случае та или иная задача решается на основе уже известных алгоритмов решения подобного рода задач. Во втором случае человек при столкновении с принципиально новой задачей приспосабливает свои навыки и умения. Адаптация организма к среде рассматривается им как уравновешивание субъекта и объекта. Генезис психических функций выступает как последовательная смена различных уравновешивающих стадий: ассимиляции и аккомодации, что приводит к образованию все более устойчивых форм равновесия между организмом и средой. Коварным препятствием, перед которым вынуждены были “остановиться” исследователи, стало решение задачи: какой же опыт усваивается в ходе учения? Упрощенные представления учения (обучения) как передачи знания и опыта от учителя к ученику выразительно подверг критике известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев, цитируя французского физиолога Клода Бернара: “...Собака жиреет вовсе не жиром тех баранов, которых она поедает, она образует свой собственный жир”.1 Поэтому было бы правильным считать, что “обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений”.2 Этот же автор считает, что “под образованием следует понимать овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков и связанных с ними тот или иной уровень развития ее умственно-познавательной и творческой деятельности, а также нравственно-эстетической культуры, которые в своей совокупности определяют ее социальный облик и индивидуальное своеобразие”.3 Под воспитанием понимается “сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений”.4