«Определяющая роль семьи в успешном формировании личности»

Семейное воспитание (то же самое – воспитание детей в семье) – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достиже­ния желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Пробле­мы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспек­тах – социальной.

    Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влия­нием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным ис­следований, семья здесь отражает и школу, и средства массо­вой информации, общественные организации, трудовые кол­лективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позво­лило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формирования личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

    Эта зависимость давно используется на практике. Опытно­му педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так жене составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок – зеркаль­ное отражение друг друга.

    Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в ор­ганизация правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи – мощное государство. Это аксио­ма, от которой ни на йоту не отступают в цивилизованных странах.

    История напоминает: все государства имели в разное время свои трудности – революции, войны, экономический и культурный спад. Выстояли же и стали могущественными только те, где не была разрушена основная ячейка общества – семья.

    В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны, кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стра­не, они имеют более общий характер. Большинство специалис­тов приходят к весьма пессимистичному выводу: мы начинает расплачиваться за индустриальную цивилизацию, неизбежно ведущую к разрушению устоев, ухудшению нравов и человечес­ких отношений и в конечном итоге к гибели общества. Если это действительно так, то у нас призрачные шансы на лучшее будущее. Будем надеяться, что человеческая мудрость все же найдет выход, и ситуация в семейном воспитания изменится к лучшему (25, с.234).

    Не будем приводить ужасающие сравнения, характеризую­щие ухудшение семейного воспитания по сравнению с недав­ним прошлым. Отметим лишь, что легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитания детей.

    Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отно­шений между людьми, формирует ориентации на всю оставшую­ся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

    Подытоживая эти в общем хорошо известные воспитатель­ные функции семьи, приходим к выводу:

-        влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспита­тельных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

-        в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

-        семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья – такое общество;

-        семья обеспечивает преемственность традиций;

-        важнейшей социальной функцией семьи является воспи­тание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопо­слушного члена общества;

-        существенное влияние оказывает семья на выбор профес­сии (8, с.38-41).

    То, что дети являются “зеркальным” отражением своих родителей, подтверждается постоянно. Профессор К.Н. Вол­ков для изучения этой зависимости организовал весьма по­казательный эксперимент. Группу 6–7-летних дошкольни­ков вместе с их мамами пригласили на собеседование. На полчаса их оставили в экспериментальной комнате, где они должны были дождаться приема у психолога. В комнате на­ходилось много очень интересных для детей вещей картинок, книг, игрушек. Экспериментатор скрытно наблюдал, как будут вести себя мамы и дети.

    Они держались по-разному. Одни начинали вместе рас­сматривать книжки, обсуждать их, рисовали или играли, т.е. активно взаимодействовали с этими предметами. Другие только наблюдали, ничего не трогая. Третьи полчаса сидели и ждали, не проявляя никакого интереса к предметам.

    Последующая проверка подтвердила – познавательная активность детей полностью отражала поведение их роди­телей. Убеждаемся еще раз: педагогические закономерно­сти действуют неотвратимо (5, с. 34-41).

    Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родите­лей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. По данным социологи­ческих исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни – 30 мин (7, с.56). Духов­ное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к со­жалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль – вы­яснение того, какие оценки получены.

    Среди наиболее веских причин неудовлетворительного вос­питания детей в семье отметим следующие.

1.    Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, това­ров и т. д.).

2.    Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

3.    Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожан­ки в простых семьях с детьми составляет 77 ч в неделю, в том числе дома – 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11 ч. (7, с.57)

4.    Высокий процент разводов, являющихся следствием мно­гих социально-бытовых и моральных причин. Развод – это всегда проблема воспитания детей.

5.    Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет поло­жение, при котором воспитание детей остается святой обязан­ностью женщины-матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитания детей на практике нарушается.

6.    Обострение конфликтов между поколениями, который день ото дня становятся напряженнее. Информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы.

7.    Увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная об­щеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоя­нии оказать действенную помощь семье.

    Впервые за последние 60–70 лет наше общество столкну­лось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть де­тей вообще лишена семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, создавая сеть общест­венных учебно-воспитательных учреждений, количество кото­рых в стране постоянно увеличивается. детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения за­меняют тысячам детей родительский кров.

    Что же может предложить педагогика для преодоления кри­зиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия?

    Педагогическая теория ничего нового в этом плане открыть не может: общие закономерности зависимости воспитаний от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда на педагогов (включая и социальных), его подвижническую деятельность. Избавившись от иллюзий, педагоги перестраивают свою деятельность в плане:

-        гуманизации отношений в семье. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требования, запугивания уже исчерпали себя – когда людям нечего терять, эти меры не сра­батывают. Только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за луч­шее будущее своих детей;

-        объединения усилий школы и церкви в духовном спасения людей, направления этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях;

-        координации педагогических усилий с гуманитарными фондами, общества и, в частности организация Красного Креста, разработки совместных благотворительно воспитательных программ.

    Главное, не терять веры в людей, всепобеждающую силу до­бра. Общество и раньше переживало трудные времена, но всег­да под руководством своих педагогов обретало лучшую судьбу (4, с.97-102).

    Лишь сожалеть, что “педагогика зоны”, “педагоги­ка колонии” А.С. Макаренко, которую поспешили раскритико­вать приверженцы демократические преобразования, похоже, скоро вернется в новые зоны и колонии, если не будут приняты радикальные меры по предотвращению кризиса семьи.