«Групповая дискуссия»

Групповая дискуссия также может способствовать активизации  учебной деятельности учащихся в современной школе. Методы групповой дискуссии в обучении – наиболее общие, так как они являются составной частью других методов, например, игровых. В психологии рождение интереса к различным аспектам групповой дискуссии относят к 30-40-м годам нашего века. Оно восходит к работам Ж. Пиаже 30-х годов, в которых было показано, что в ходе социализации ребенок эмансипируется от эгоистического мышления, в частности благодаря дискуссиям со сверстниками, которые помогают ему понять самого себя и обучают умению принимать точку зрения другого. В целом все дальнейшие исследования в данной области показали, что групповая дискуссия повышает мотивацию и вовлеченность ее участников в решении обсуждаемых проблем, поскольку вступает в силу воздействие социально-психологического феномена группы. Атмосфера группового обсуждения со свободным обменом мнениями как бы катализирует процесс развития отношения к тем или иным объектам. Предлагается использовать два метода групповой дискуссии: а) обсуждение конкретных ситуаций; б) самопроизвольная ненаправленная дискуссия без заданной конкретной ситуации. Цель первого метода заключается в том, чтобы поставить участников перед ситуацией определенных психологических и профессиональных отношений, заставить их испробовать вероятные и допустимые в предложенной конкретной ситуации решения и выработать наиболее целесообразную форму поведения. Этот метод может способствовать расширению практического опыта или даже служить заменой последнего, так как, построенный на типовых примерах, учит навыкам практического использования общих правил, позволяет извлекать общие принципы из анализа конкретных случаев. “…Метод анализа конкретных случаев помогает искать решения целого ряда типичных производственных проблем психологического характера. Тем самым вырабатывается готовность к психологически верным действиям в подобных производственных обстоятельствах”.1

    Кроме того, этот метод способствует прояснению каждым участником собственной точки зрения, обогащению информацией через взаимодействие с другими, приобщению к навыкам группового решения проблем. Каждый участник получает обратную связь в форме высказываемого или демонстрируемого другими отношения и поэтому имеет возможность как будто бы посмотреть на себя со стороны, внести изменения в свое поведение и одновременно испытать свою новую позицию. Все это создает благоприятную творческую атмосферу, побуждает к творческой инициативе. Именно такая своеобразная свобода действия, возможность испробовать свои силы в решении конкретно задачи или проблемы значительно повышает мотивацию участников дискуссии. В результате данный метод стимулирует гораздо более стойкий интерес к занятиям по сравнению с лекционным и повышает активность участников.

    Второй метод – метод самопроизвольной направленной дискуссии – используется с целью анализа реальных межличностных отношений участников, и его задача – “изучение самой группой ее динамики через анализ происходящих в ней процессов”2. Результатом подобного анализа может быть возросшая компетентность личности в области свободных мотивов, эмоционального состояния, внутренних трудностей, возможностей в межличностном общении, а также большое понимание мотивов, целей, стратегий поведения партнеров по общению, осмысление так называемых “барьеров общения”, “безопасное” апробирование возможных путей их избегания и т.п.     Ведущий дискуссии должен обеспечить атмосферу доверия, открытости

в группе, он должен продемонстрировать участникам дискуссии модель желаемого поведения, т.е. искренне и открыто выражать свои чувства, проявлять терпимость и лояльность в отношении других людей. Налаженная система обратной связи позволяет каждому участнику видеть, как другие интерпретируют то, что он говорит и делает, а следовательно, создает предпосылку для осмысления участниками возможных своих действий в группе в той или иной ситуации.