«Факторы социализации личности в семье»

1.1. Основное содержание семейной социализации

    Несмотря на большое число институтов, участвующих в социализации личности, центральное место  в этом процессе, безусловно, занимает семья. “Семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но как социальный институт, то есть систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспроизводства человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному социальному контролю через систему позитивных и негативных санкций.”1 Роль семьи объясняется, как было замечено выше, прежде всего тем, что именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности. Многие  мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении  воспитания  детей,  однако все попытки социализации вне института семьи  оказывались  неудачными. Например, после революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы  общественного  воспитания  детей,  с  тем  чтобы женщины  могли участвовать в трудовом  процессе. Однако  этот эксперимент  не получил  широкого  распространения.

    В  настоящее время  в нашем  обществе пытаются  совместить  усилия  образовательных  институтов  и  института  семьи  для  успешной  социализации  детей, но  семья по-прежнему  удерживает  первенство  в   социализации  индивидов.   В  современно  Израиле  дети  в  кибуцах  (кооперативных  фермах)  воспитываются  в  общих

коттеджах и находятся под  присмотром  специальных  воспитателей,  в  то  время как  их матери  выполняют различные  работы в  тех же кибуцах. Родители обычно проводят с детьми около  двух часов в  день и весь день в субботу. По мнению некоторых обозревателей,  такое воспитание проходит успешно, хотя у него существует много  противников. Правда, так воспитывается лишь незначительное число детей Израиля.

    Эти редкие исключения, пожалуй, только подчеркивают первостепенное  значение семьи для социализации детей. Семья для ребенка является первичной группой, именно с  нее начинается  развитие личности. Несмотря на появление позднее других первичных групп, у личности  всегда остаются  привитые в  раннем детстве  основные образцы поведения. Главным способом семейной  социализации  является  копирование  детьми  моделей  поведения  взрослых членов  семьи. Трудности  социализации возникают  в том  случае, если  ребенок ориентируется  на  неудачные  образцы  поведения родителей,  которые приходят в противоречие с  тем, что  ребенок видит в других семьях. При этом часто возникает неудовлетворенность действиями матери или отца, и ребенок начинает искать у других личностей, в других первичных группах приемлемые модели поведения. Установлено, что  пьянство  родителей  выступает  одной из  важнейших причин  негативных  отклонений  в  поведении детей и детской преступности. По некоторым данным, у несовершеннолетних правонарушителей  более  чем в 80% случаев  пьянствовали один  или оба родителя. Большинство фактов детского аморализма и преступности  подростков  связано  с  употреблением  спиртного. Особую озабоченность вызывает растущий алкоголизм женщин. При этом наблюдается весьма тревожный симптом: темпы роста женского алкоголизма в полтора-два раза превышают темпы роста мужского алкоголизма. А.В. Мудрик приводит пример американской семьи Джюков 18 века, среди более чем двух тысяч потомков которых - 55% бродяг, воров, проституток и слабоумных.1 

    При определении социализации надо учитывать, что большинство исследователей фактически отождествляют социализацию с воспитанием.2 При этом необходимо заметить, что в  семье  главным  образом  воспитываются  дети.  Но этим  далеко  не  исчерпывается  ее  воспитательная  роль.  Семья  оказывает  огромное  влияние  на  развитие  личности  каждого ее члена, расширяя или, наоборот, ограничивая  пространство   для самореализации не только детей, но и взрослых. Хозяйственно-экономическая функция  семьи охватывает различные аспекты семейных отношений: ведение домашнего хозяйства,   составление и использование семейного бюджета, организацию    семейного потребления, проблему распределения домашнего  труда,  поддержку и опеку  над  престарелыми и инвалидами и т.д. В  нашей стране, где невысок уровень механизации в быту,  труднодоступна сеть бытовых услуг, бытовые проблемы ложатся в  первую  очередь на плечи женщин, усугубляя и  без того нелегкий конфликт ролей  -  противоречия между профессиональной деятельностью женщины и ее семейными обязанностями, между ролью жены, матери и труженицы. Однако массовые опросы показывают, что лишь небольшой  процент
женщин  (5%)  выбирает в качестве  наиболее привлекательного образ жизни семейной неработающей женщины, посвятившей себя исключительно  заботе о детях и муже. Уравнивание себя с мужчинами в отношении к работе, продолжительности рабочего  времени и размеров отпусков допускает всего 1% опрошенных женщин. Между  тем   более  половины  считают,  что рабочее время женщин могло бы  быть  короче, чем у мужчин, а ежегодный отпуск - длиннее.1  

1.2. Семья и основные механизмы социализации ребенка

    Однако, все же главным субъектом процесса социализации в семье выступает ребенок. Но не следует думать, что влияние семейной микросреды (родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестер)вступает в силу, лишь когда ребенок заговорит. Уже в самые первые месяцы характер заботы взрослых о детях в значительной степени определяет их психическое развитие. Упущенное в этот период трудно восполнимо в дальнейшем. Изоляция детей от родителей может привести при ограниченности, дефиците общения с окружающими к неблагоприятным изменениям в их развитии, к возникновению даже некоторых психопатических черт. Для формирования личностных качеств ребенка значима та семейная атмосфера, в которой живет ребенок: занимают ли родители по отношению к нему единую позицию или разную, проявляют ли они к нему преимущественно строгость и требовательность или же нежность и предупредительность носят ли в семье теплый, дружественный характер или в них преобладают
официальность холодность и т.п. Замечено, что в тех семьях, где родители, не проявляя достаточного тепла к ребенку, часто подменяют его навязчивым контролированием, назидательностью и морализаторством, допускают оскорбления и унижения, высмеивание и физические наказания за промахи и неудачи, дети вырастают неуверенными в себе, мало инициативными, с заниженной самооценкой и притязаниями. Эти качества мешают полноценному развитию ребенка не только в дошкольные годы, но и в дальнейшей жизни. Дети, воспитанные в атмосфере доброжелательности и поддержки, имеют немало преимуществ - у них больше возможности для развития своей активности, они чаще проявляют творческий подход, оригинальность, дружеские чувства, обнаруживают больше эмоциональности в своих взаимоотношениях, нежели их сверстники, живущие в условиях излишней строгости, дефицита теплоты, ласки. Именно такая семейная микросреда в наибольшей степени способна вызвать у ребенка “чувство полной защищенности” (А.С. Макаренко), что так важно для его психического здоровья. На здоровье ребенка и развитие у него личностных особенностей большое влияние оказывает структура семьи и характер внутрисемейных отношений. Гармоничному развитию личности часто мешают длительные конфликтные ситуации в семье, разводы родителей, воспитание “единственного” ребенка и др. В таких семьях дети часто страдают неврозами, хуже учатся, отстают в физическом развитии, часто болеют различными соматическими заболеваниями. Если такой ребенок заболевает, происходит дальнейшая астенизация организма, ведущая к снижению физической и психической активности, к ослаблению его реактивности в отношении других неблагоприятных внешнесредовых факторов и предрасполагающая к новым заболеваниям. В сложном процессе формирования личности участвуют многие физические, биологические и социальные факторы. Длительное отрицательное влияние этих факторов на растущий и развивающийся организм ребенка может привести к аномальному развитию личности и способствовать возникновению нервно-психических расстройств.1                                  

    Таким образом, всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе – главная социальная задача, решаемая семьей. Родители – первые воспитатели и учителя ребенка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. В повседневном общении с родителями ребенок учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Велико влияние семейного микроклимата на становление личности человека. Семья – школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретет нравственно-эмоциональный опыт. В спокойной обстановке ребенок спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств, которая будет первым кирпичиком в будущем здании личности.1

    Да, конечной целью социализации детей является создание из ребенка человека в истинном смысле этого слова. Современный же человек – весьма сложное существо, развивающееся по определенным законам. Как правильно заметила в свое время К. Цеткин: “Цель воспитания не может быть достигнута без знания физических и психических законов, по которым ребенок развивается, и без понимания естественных причин, обусловливающих эти законы. Не достигнута будет цель и без знания педагогических методов, основанных на указанных законах”2. Однако зачастую все происходит наоборот. “На воспитание… детей не обращается… внимания: отправление важнейшей из всех общественных функций считают возможным без специальной подготовки… Женщина не знакомая с условиями физического развития ребенка, которые служат ключом к пониманию умственного развития его, не умеет тонко и тактично действовать; женщина, не владеющая техническими методами обучения, не сумеет воспитать истинного человека, и, будь она десять раз родной матерью ребенка, ей нельзя доверить его воспитания”.3 Да невежество родителей и пагубные последствия от него встречаются довольно часто. Если ли возможность избежать подобного развития личности ребенка? Ребенка необходимо воспитывать воспитанием без
воспитания – общение с ребенком без прямых средств воздействия, без команд, угроз, без одергивания, замечаний, нотаций, без наказаний, битья и других мероприятий подобного рода. Предположим, что это понятно и принято. Без чего должен идти воспитательный процесс понятно. Но с чем? Что воспитывает ребенка? Почему все таки происходит воспитание?

    Самое главное родителям необходимо понять, что они, взрослые, своим поведением творят характер ребенка. Необходимо научиться по справедливости расценивать все те влияния и воздействия, какими мы формируем пластичную, впечатлительную личность ребенка. В основе воспитания как самое первое и главное условие успеха должен лежать сердечный, любовный подход к ребенку. Чем ближе подошли родители к ребенку, чем искреннее их взаимные отношения, тем надежнее фундамент воспитания. Но для этого необходимо, чтобы ребенок наблюдал эту любовь и между родителями. “Человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость – этот моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинно человеческих отношений, а это школой может быть только хорошая семья, только наглядный пример человеческого союза двух любящих сердец – отца и матери. Любовь к детям воспитывается только любовью – как огонь зажигается только от огня”1.

    В отношениях ребенка и родителей должна быть полная и безусловная правдивость. Ребенок должен знать, что ему не лгут, что сам он может с полной откровенностью рассказать своему
старшему другу все, что его тревожит и волнует, все, что с ним случилось плохого, и поделиться всем, что он сам натворил запретного, всем, за что он сам готов краснеть и о чем сам готов плакать. Если отношение с ребенком таковы, что родители всегда могут рассчитывать на добровольную исповедь ребенка, то путь выбран правильно: дальше работа пойдет успешно. Во многих случаях одного лишь совершенного признания в поступке бывает достаточно, чтобы ребенок сам мог потом справиться с собой и изменить свое поведение. Только тот из взрослых может помочь ребенку, кто искренне хочет этого и в чью искренность сам ребенок верит. “Родители должны быть уважаемы детьми, но уважение детей должно проистекать из любви, быть ее результатом, как свободная дань их превосходству, без требуемого получаемая. Ничто так ужасно не действует на юную душу, как холодность и важность, с которыми принимается горячее излияние ее чувства, ничто не обливает ее таким умертвляющим холодом, как благоразумные советы и наставления там, где ожидает она сочувствия.

    Обманутая таким образом в своем стремлении раз и другой, она затворяется в самой себе, сознает свое одиночество, свою отдельность и особность от всего, что так любовно и родственно еще недавно окружало ее, и в ней развивается эгоизм, она приучается думать, что жизнь есть борьба эгоистических личностей, азартная игра, в которой торжествует хитрый и безжалостный и гибнет неловкий или совестливый”.1 Тепло родительской любви – это чувство, которое воспитывает у человека способность любить и быть любимым.
Ребенок, окруженный разумной родительской любовью, растет чаще всего дружелюбным, приветливым по отношению ко всему его окружающему миру. Каждому человеку приятно чувствовать, что его любят в семье, среди друзей, на работе. Однако этот процесс взаимный. Поэтому ребенок, который растет в теплой, справедливой семейной обстановке, становится обычно человеком весьма приятным для окружающих его людей.

    Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Что родители должны оставлять в сердцах своих сыновей и дочерей, чтобы они выросли настоящими людьми? Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребенка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создает человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего к самому человеку. Воспитание человеческого благородства в детском сердце должно начинаться с максимального очеловечивания его отношений к людям, одухотворения этих отношений чистыми, возвышенными чувствами уважения человека, и прежде всего уважения матери и отца. 

    Семейные   условия,   включая  социальное  положение,  род  занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в  значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь  в структуре личности.

    Практически нет ни одного социального или психологического   аспекта поведения  подростков  и юношей, который не  зависел бы
от их  семейных условий  в  настоящем  или  в  прошлом. Правда,  меняется характер  этой зависимости. Так, если раньше   школьная успеваемость ребенка и  продолжительность  его обучения  зависели  главным образом  от материального  уровня  семьи,  то  теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования родителей. Зависимость развития детей от образования родителей сохраняется даже в старших  классах, когда  дети  уже  имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей.

    Выводы. Исходя из вышеизложенного можно заметить, что существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации,  посредством  которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это  подкрепление:  поощряя поведение,  которое взрослые считают правильным,  и  наказывая ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение  постепенно становится для ребенка привычной и внутренней  потребностью. Однако этим инструментом надо пользоваться очень осторожно. Ведь нередко в семьях, где как будто родители души не чают в детях, дети проявляют такие явные ненормальности, что невольно напрашивается вопрос, все ли благополучно в организации воспитания. Но не вникая в суть происходящего многие родители стремятся прибегнуть к крайним мерам воздействия, в том числе и к наказанию. Наказание – это самая крайняя мера, которая применяется по отношению к детям обычно в тех случаях когда все остальные способы для установления дисциплины оказались недейственными. Но насколько оправдано
применение наказаний? “Наказание для большинства детей не является причиной, удерживающей ребенка от плохого поведения. Даже в тех случаях, когда наказание вынуждено, когда исчерпаны многие способы, то и тогда оно не приносит желаемой пользы”.1 Воспитывая по такой модели, как назвал ее известный педагог С. Соловейчик – модель “кнута и пряника”, можно добиться обратных результатов тем, которые обычно ожидаются. Воспитывать по подобной модели относительно легко, такое воспитание нельзя не признать действенным, особенно если проводить его неуклонно. Но оно опасно для будущего детей. Может вырасти человек, который при первой же серьезной неудаче, при первой же беде возденет руки и возропщет: “За что?!” И потеряет веру в правду, веру в жизнь, в любовь и в совесть. И тогда окажется, что его воспитывали безнравственным. И тут уж настанет наша очередь воздеть руки и воскликнуть: “За что? За что нам такое наказание, за какие грехи?”2 Такая система воспитания приводит к истерическим, психастеническим, неврастеническим и иным нездоровым проявлениям в поведении детей. При невротических состояниях меняется весь облик ребенка. Он становится вялым и безынициативным или же, наоборот, слишком подвижным и суетливым, теряет контроль над своим поведением. У таких детей понижается работоспособность, ухудшается внимание. Если причина нервного состояния не устранена, то меняется характер ребенка. Он может остаться в дальнейшем таким же вялым и безынициативным или же возбудимым и недисциплинированным. В модели “кнута и пряника” не лучше обстоит дело и с поощрениями, в
частности с похвалой. “Все мы знаем, какому остракизму подвергаются так называемые примерные дети в школе. Взрослые их хвалят, награждают, в пример ставят, а дети их нередко дразнят, терпеть не могут. Закономерно! Похвала, награда у награжденного почти неизбежно порождают не просто гордость, тщеславие, желание блеснуть, чувство превосходства, даже презрения к окружающим. А те, в свою очередь, маются от чувства соперничества (“Почему не я?”), зависти, выискивают возможность выклянчить эту похвалу или какую-то награду. Лесть, подхалимаж, подсиживание в борьбе за “призовое место” – явления нередкие даже в начальных классах”.1

    Во-вторых, это  механизмом социализации может являться идентификация:  ребенок подражает   родителям,  ориентируется   на  их пример,  старается  стать  таким  же, как они. В-третьих, это понимание:  зная внутренний  мир  ребенка и  чутко откликаясь на  его  проблемы,  родители   тем  самым формируют   его  самосознание и  коммуникативные качества.2                      

    Но  семейная  социализация  не  сводится к  непосредственному   “парному” взаимодействию ребенка с  родителями. Так, эффект    идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя  умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не  выработать этих  способностей, так как,  хотя у  него перед  глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в  семье, где мать бесхозяйственна, эту роль  может взять  на  себя  старшая дочь. Не менее важен механизм психологического
противодействия, выходящий за рамки возрастного негативизма:   юноша, свободу которого  жестко ограничивают, может   выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому  все разрешают,   вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства   личности  ребенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей (ни по сходству, ни по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания.